Методический потенциал видеоматериалов Phonics в формировании слухо-произносительных навыков у школьников

Автор: Усова Екатерина Сергеевна

Организация: МБОУ СОШ №80 г.Пензы имени В.К. Бочкарева

Населенный пункт: г. Пенза

Аннотация. В условиях современного общества в процесс обучения внедряются различные информационные технологии, позволяющие осуществлять неограниченный доступ к источникам информации. Одной из таких технологий является работа с видеоматериалами, так как данная форма учебной деятельности активизирует внимание учащихся и совершенствует навыки аудирования и произношения.

 

Ключевые слова: обучение, иностранный язык, слухо-произносительные навыки, информационные технологии, видеоматериалы, Phonics.

 

Видеоматериалы являются эффективным методом работы с обучающимися, так как аудиальная информация сопровождается визуальной картинкой, зрительной опорой, способствуя более точному пониманию информации. М.М. Мишин отмечает, что видеоматериалы отличаются целесообразностью и важностью использования в процессе обучения и уступают лишь учителю-носителю языка [4, с. 57].

Следует отметить, что работа с видеоматериалами имеет ряд таких особенностей как:

• возможность использования видеоматериалов при различных видах работы: индивидуальной, парной, групповой и коллективной;
• использование видеоматериалов побуждает обучающихся к речевой деятельности и развивает речевую активность на занятиях;
• повышают интерес обучающихся и поддерживают внимание.

Следует отметить, что при многократном просмотре интерес у обучающихся не пропадает, а усиливается, особенно на начальном этапе обучения;

• являются отличной сменой деятельности;
• работа с видеоматериалами эмоционально воздействует на обучающихся [3, с.5].

Harmer Jeremy в своём труде «How to teach English» отмечает, что «опираясь на повседневный педагогический опыт можно утверждать, что видеоматериалы являются мощным внешним раздражителем, побуждающим к продуктивной рефлекторно-условной деятельности, таким образом, содействуют более быстрому и качественному приобретению знаний и навыков, являясь мощным и высокоэффективным инструментом [5].

 

Согласно точке зрения Т.В. Иванова, использование видеоматериалов оказывает сильное эмоциональное влияние на учащихся и помогает формировать личное отношение к воспринимаемой информации. Среди преимуществ видеоматериалов выделяется ненавязчивость подачи материала, выразительность крупных планов, яркость визуального ряда и наличие музыкального сопровождения. Эти характеристики позволяют создать обстановку, максимально близкую к настоящей реальности [2, с. 44].

Для достижения наибольшего эффекта в обучении рекомендуется регулярно применять короткие видеоролики. Их регулярное включение в учебный процесс способствует повышению уровня активности учеников и увеличению продуктивности занятий.

Итак, важно подчеркнуть, что применение видеоматериалов оказывается действенным практически на каждом этапе образовательного процесса, хотя особенно высокую эффективность демонстрирует именно на начальной стадии обучения. Это связано с тем, что видеоконтент способен надолго привлечь внимание младших школьников, активизировать их участие в учебном процессе и стимулировать активное общение.

Говоря о начальном этапе обучения, эффективными для школьников являются видеомультипликации, так как даже при многократном использовании мультипликаций, интерес обучающихся не ослабевает и обеспечивается эффективность восприятия учебного материала.

Подчеркивая выше достоинства использования видеоматериалов и мультипликаций в работе со школьниками, следует также выделить одно из главных преимуществ, которым является формирование произносительных навыков у обучающихся при просмотре данных материалов.

Тем не менее, оптимальным вариантом при работе с видеоматериалами считается применение оригинальных анимационных фильмов, поскольку они помогают учащимся сформировать качественные речевые модели, служащие образцом для развития коммуникативных способностей. Прослушивая речь носителей языка, школьники улучшают свое произношение, а яркие иллюстрации и звуковое оформление дополнительно повышают их заинтересованность.

При этом, необходимо подчеркнуть, что аутентичные видеомультипликации помогают восполнить отсутствие языковой среды, что являются крайне важным в овладении коммуникативными навыками англоязычной речи. В процессе обучения английскому языку в сюжет урока учителю необходимо привлекать именно аутентичные мультипликации. Ведь они также способствуют развитию фонетических умений и является незаменимым эталоном произношения.

Проблема формирования и развития фонетической компетенции является весьма важной для школы, поскольку все виды речевой деятельности базируются на звуках.

Под методом Phonics понимается чтение слова путём соединения отдельных звуков, двигаясь от малейших частей к целому. Преимуществом данного метода является то, что большинство слов английского языка фонетически регулярны, а именно около 85% слов читаются по правилам, проблема заключается в чтении остальных 15%, которые требуют заучивания. Кроме того, ребёнку на начальном этапе обучения гораздо проще запомнить чтение отдельных букв и буквосочетаний, в отличии от запоминания чтения целых слов [1, с. 13].

Принято считать, что метод Phonics используется лишь для обучения чтению, при этом необходимо подчеркнуть, что в условиях современного общества все больше используются информационные технологии, внедряемые в процесс обучения, так, в англоговорящих странах активно используются видеоматериалы Phonics для обучения детей чтению на уроках английского языка.

Однако, следует отметить, что использование видеоматериалов Phonics может иметь большой потенциал не только для развития умений чтения, но и для формирования навыков произношения. Произносительные навыки связаны со всеми видами речевой деятельности, в частности чтением. При постановке правильного произношения каждого звука, как это происходит при обучении фонетическим методом посредствам видео Phonics, у обучающегося формируется и развивается фонетический слух, позволяющий в дальнейшем слышать и воспроизводить все звуки английского языка корректно. Таким образом, использование видеоматериалов Phonics является также полезным дополнением и в формировании произносительных навыков школьников.

Включение в структуру занятия видеоматериалов Phonics поможет:

1. Разнообразить образовательный процесс.

2. Добавить аутентичный материал.

3. Сделать занятия занимательными и интерактивными.

4. Формировать у обучающихся слухо-произносительные навыки, так как аутентичная речь в видеоматериалах содержит все элементы английской речи.

5. На занятиях данного типа задействованы визуальные и слуховые каналы восприятия, обучающихся активно осваивают новые звуки, слова, фразы, особенности английской речи.

6. С помощью данных видео можно весело и интересно проводить фонетическую зарядку и разнообразить упражнения на изучение новых звуков.

Таким образом, видео Phonics содержат весь методический потенциал, описанный выше в параграфе при рассмотрении видеоматериалов как дополнительного источника в процессе обучения, а также имеют и большой потенциал при формировании навыков произношения.

 

Список литературы

 

1. Гогина, Н.А. Практическая фонетика английского языка и правила чтения слов в схемах и таблицах: Вводно-коррективный курс (Учебно-методическое пособие) / Н.А. Гогина. - М.: ТрансЛит, 2022. – 64 c.
2. Иванова Т.В. Теория и методика обучения иностранному языку: Базовый курс лекций – Уфа: Изд-во БГПУ, 2020. – 448 с
3. Ишкова, Г.М. Явербаум, О.В Фонетический подход в обучении чтению на английском языке: исторический, журнал «Вестник науки и образования», 2019. – С. 1-6
4. Мишин М.М. Восприятие телевизионного изображения как особого звуко-зрительного ряда / М. М. Мишин // Иностранные языки в школе. – 1989. – №4. – С. 56-69
5. Beck L. Isabel "Making Sense of Phonics: The Hows And Whys" Guilford Press, 2019.

Опубликовано: 06.11.2025