Творчество — беспроигрышный прием

Автор: Нестерик Элла Владимировна

Организация: МБОУ ДО «Центр внешкольной работы»

Населенный пункт: Владимирская область, Селивановский р-н, п.Красная Горбатка

Я, как и любой учитель, без сомнения, нахожусь всю свою профессиональную жизнь в поиске эффективного арсенала, который помог бы мне не просто противостоять арсеналу моих учеников, направленному зачастую на увиливание от добросовестного выполнения заданий, но главным образом настолько вовлекать их в процесс обучения, чтобы они и думать забыли о своих уловках-приемах. И, как и любой другой мой коллега, прекрасно пониманию, что обнаруженная мной случайно «панацея» довольно скоро перестает быть таковой, и сызнова пускаюсь в поиски очередных «чудо-приемов».

И это при том, что сегодня нет недостатка в методических и технических средствах, учебных и наглядных материалах. Если сравнить условия нашей работы в эпоху до интернета с теми, что мы имеем сейчас, то можно подумать, что буквально нажатием одной кнопки учитель сегодня может каждый свой урок сделать образцово-показательным, а другим нажатием в буквальном смысле идеально провести его. Но как бы не так. Ведь и дети сегодня другие, с другими запросами, с другой усидчивостью (гораздо меньшей, чем дети предыдущих поколений, буквально поколение назад), другим типом мышления (гораздо больше ориентированным на оценки, чем на знания) и другими сосредоточенностью и вниманием (куда как менее долговременными, чем у прежних детей). Поэтому и приходится беспрерывно лавировать нашему брату между необходимостью донести до ученика как можно больше знаний и сделать это как можно эффективней и его нежеланием/неспособностью принять это в данный текущий момент. А в данный текущий момент ему хочется что-то другое: наблюдать за кем-то в окне, говорить о чем-то с соседом по парте, срочно полезть в портфель, чтобы просто там покопошиться и так далее и тому подобное. Как говорится, не мне вам рассказывать.

Так к чему я веду. Мне удалось-таки кое-что обнаружить, некое средство, которое работает всегда практически безотказно и к которому я теперь довольно часто прибегаю, как только чувствую, что начинаю терять свою маленькую в буквальном смысле аудиторию. Я говорю о детях в возрасте от семи до десяти лет. На этот случай у меня всегда имеется несколько чистых листов формата А 4 и коробка цветных карандашей, плюс ластик с точилкой. Сразу оговорюсь, я не учитель рисования, я учитель английского языка, и мои ученики рисуют то, что я называю им по-английски, того цвета и в том количестве, какие я им укажу опять же на английском языке.

Например, я могу попросить одного из учеников нарисовать три зеленых воздушных змея, другого пять оранжевых мишек и т.д. После того, как они закончат рисунки, я прошу их выйти к доске, продемонстрировать их классу и рассказать по-английски, что они нарисовали, либо я могу попросить класс описать картинку вышедшего к доске ученика (What can you see?). Другой вариант – ребенок сам задает параметры своему рисунку, что именно он будет рисовать (какую игрушку, какого цвета и в каком количестве), а после с помощью моих вопросов дает подробное описание изображенному на листе.

По теме «Семья» всегда идет на «ура» не очень подробное генеалогическое древо, начиная от бабушки с дедушкой и заканчивая братьями-сестрами, пример которого я даю на доске. Члены семьи, разумеется, подписываются по-английски. Это и весело и интересно. По окончании задания дети представляют свои семьи классу.

По мере освоения различных лексических и грамматических тем я предлагаю детям более сложный вариант рисования, как то изобразить домик на фоне гор и/или с речкой, поместить туда людей и животных, а после выйти и представить свой рисунок на английском. Такое задание, к слову сказать, вполне подойдет и для детей постарше в качестве упражнения на разговорную речь, повтор предлогов места и формы Present Continuous.

На более поздних этапах обучения мы практикуем схематическое рисование своей комнаты или квартиры с последующим их описанием.

Еще как вариант я предлагаю детям готовые схематические рисунки различных комнат, которые необходимо заполнить и разукрасить по инструкции под ними. Затем необходимо ответить на мои вопросы по расположению предметов.

По теме «Еда» мы можем заполнять уже нарисованный пустой холодильник, располагая различные продукты на разных полках в самом холодильнике и в двери.

Не могу сказать наверняка, для меня это все еще остается секретом, что именно такого в белом листе и коробке с карандашами, что погружает детей с головой в творимое ими действо. Они настолько увлекаются порой, что отказываются идти на перемену. Что ж, я выиграла их внимание сегодня, на этом уроке. Творчество опять не подвело. Однако чтобы и впредь эта коробка с карандашами давала такой же эффект, мне придется серьезно задействовать собственные фантазию и воображение. Ведь всякое увлекательное занятие при частом и неумелом эксплуатировании его легко превращается в скучное надоевшее действие.

Поэтому закончу свой мини-рассказ тем, с чего начала, то есть названием. Я искренне считаю, что творчество – это беспроигрышный прием в процессе обучения, но при условии, что сам учитель подходит творчески к тому, что задает своим ученикам, или, иначе говоря, если он активирует в себе те творческие силы, которые способны будут задействовать и творческий потенциал детей.

Опубликовано: 09.11.2025