Формирование навыка языковой догадки на уроке английского языка на примере УМК “Spotlight”

Автор: Сейтхожина Татьяна Алексеевна

Организация: МБОУ СОШ № 80 г. Пензы им. В. К. Бочкарева

Населенный пункт: г. Пенза

Аннотация: Статья посвящена исследованию вопроса формирования языковой догадки как ключевого компонента овладения иностранным языком. Раскрываются сущность языковой догадки, выделяются её основные типы и факторы, оказывающие влияние на развитие данного навыка. Особое внимание уделено научным исследованиям И.М. Бермана, А.С. Картона и К.С. Гудмана, которые легли в основу разработанных упражнений. Данные упражнения позволяют эффективно развивать навык языковой догадки у обучающихся среднего школьного возраста, активизируя использование контекста, структуры языка и фоновых знаний для понимания незнакомых слов. Материал статьи содержит методические рекомендации по применению данных упражнений на среднем этапе обучения иностранным языкам.

Ключевые слова: языковая догадка, формирование навыка, урок английского языка, методы обучения, система упражнений

 

Проблема овладения иностранным языком неразрывно связана с развитием языковой догадки, играющей значительную роль в пополнении активного словарного запаса обучающихся. Исследователи выделяют различные аспекты и механизмы языковой догадки, позволяющие обучающимся самостоятельно определять значение незнакомых слов на основе контекста, фоновых знаний и структуры языка. В литературе описаны основные подходы к пониманию природы языковой догадки, её разновидностей и возможностей формирования данного навыка. В частности, значительное внимание уделяется анализу представлений ведущих лингвистов и методистов, таких как А.П. Кулешова, И.М. Берман, А.С. Картон и К.С. Гудман, которые внесли значительный вклад в изучение и развитие данного феномена.

По определению А.П. Кулешовой, «языковая догадка – развиваемый лингвистический навык, являющийся результатом всех обучающих и жизненных воздействий, участвующий в самостоятельной семантизации языковых единиц, с учетом различного рода вербализованных или невербализованных опор» [3, с. 86].

Другие ученые подчеркивают значимость языковой догадки как важнейшего средства расширения активного словарного запаса обучающихся. Они утверждают, что языковая догадка представляет собой особый процесс, посредством которого обучающиеся способны интуитивно предугадать значение незнакомых слов на основе окружающих элементов контекста, фоновых знаний или структурных особенностей языка. Важно отметить, что этот процесс не носит строго формализованного характера и зачастую основан скорее на интуиции и бессознательных механизмах восприятия, нежели на четких правилах вывода значения [4].

«Языковая догадка представляет собой определение значения слов по контексту, ситуации, правилам словообразования или в результате сопоставления со словами другого языка. В основе догадки лежит механизм вероятностного прогнозирования и языковой опыт реципиента» [5, с. 263].

И.М. Берман утверждает, что существует два основных типа языковой догадки:

1. обоснованная языковая догадка – это сознательный и разумный подход, при котором обучающийся самостоятельно определяет значение незнакомого слова, анализируя контекст, строение предложения и общие знания. Такая догадка строится на глубоком анализе текста и направлена на выявление истинного смысла слова;

2. необоснованная (непроизвольная) догадка – это случайное предположение, основанное лишь на интуиции, без тщательного анализа текста. Чаще всего такая догадка оказывается неверной и приводит к недопониманию [1].

А.С. Картон предлагал классифицировать языковую догадку на три группы подсказок:

1. внутриязыковые подсказки включают:

– грамматические признаки (например, окончания, определяющие части речи);

– словообразование (суффиксы, приставки).

2. межъязыковые подсказки связаны с заимствованиями и международными элементами:

– заимствование слов из других языков;

– интернациональные слова;

– полные и частичные кальки.

3. внеязыковые подсказки основаны на знаниях о мире и контексте текста:

– контекстная ситуация;

– информация, известная из опыта [2, с. 183].

А.С. Картон подчеркивает важность комплексного использования всех трех групп подсказок для успешной языковой догадки. Его концепция предполагает активизацию ранее полученных знаний и осознания контекста, позволяя обучающемуся интуитивно раскрывать значение незнакомых слов, ориентируясь одновременно на структуру языка, культурные особенности и личный опыт.

К.С. Гудман предложил альтернативную систему классификации подсказок, состоящую из трех уровней:

1. графофонемный уровень включает зрительно-звуковую обработку слов;

2. лексико-грамматический уровень подразумевает понимание слов и синтаксиса;

3. практический уровень касается общих знаний о предмете разговора и ситуациях реального мира [6].

Различия между двумя классификациями заключаются главным образом в подходе к структуре подсказок. Если А.С. Картон фокусируется на конкретных категориях подсказок (внутри-, меж- и внеязыковых), то К.С. Гудман выстраивает иерархию уровней обработки информации, начиная от звукового восприятия и заканчивая глобальным контекстом реальной действительности.

Теоретические подходы ученых послужили основой для разработки упражнений, направленных на формирование навыка языковой догадки на уроках иностранного языка у обучающихся 9 классов. В рамках темы “Staying Safe” УМК “Spotlight” представим упражнения для обучающихся 9 классов, направленные на развитие языковой догадки при чтении текста (см. Приложение 1).

Task 1. Find words in the text with familiar roots and recognizable prefixes/suffixes to understand new vocabulary. Sort them into parts of speech.

Ученики читают текст и самостоятельно ищут слова, значения которых можно понять, опираясь на их структуру (корни, суффиксы, приставки). Особое внимание уделяется распределению слов по частям речи (существительные, прилагательные, наречия). Затем, с помощью учителя, обучающиеся определяют значение каждого суффикса и приходят к заключению о значении слова. В результате совместной работы обучающихся и учителя должна получиться четкая классификация суффиксов с их значениями и примерами, которые обучающиеся записывают в тетради. Данное упражнение рекомендуется выполнять на первом этапе работы с текстом, так как оно позволяет обучающимся самостоятельно выделять слова с известными корнями и суффиксами, классифицировать их по частям речи и определять значение незнакомых слов. Такая деятельность на уроке способствует формированию навыка анализа структуры слов, обеспечивая необходимую основу для дальнейшего изучения лексики и развития навыка языковой догадки.

Пример выполнения: На первом этапе обучающиеся читают текст и находят слова, такие как: creature, dangerous, different, motionless, poisonous, painful, unpredictable, ferocious, cuddly, deadly, continuously, mostly, easily, seriously, especially, faster, actually, immediately. Далее распределяют их по частям речи: существительные (creature), прилагательные (dangerous, different, motionless, poisonous, painful, unpredictable, ferocious, cuddly, deadly), наречия (continuously, mostly, easily, seriously, especially, faster, actually, immediately). Затем совместно с учителем определяют значение суффиксов: например, -ous указывает на признак или качество (dangerous – опасный), -ly формирует наречие (continuously – непрерывно), -able обозначает возможность или способность (unpredictable – непредсказуемый).

Task 2. Underline words in the text that reveal their meaning through context.

Ученики читают текст и подчеркивают слова, значение которых можно понять по ближайшему контексту. Например, слово motionless в предложении “They often hide motionless...” означает «неподвижный». Это упражнение помогает обучающимся сосредоточиться на использовании ближайшего контекста для понимания незнакомых слов.

Пример выполнения: Ученики подчеркивают слова, такие как motionless, snatch, venom, ferocious, объясняя их значение, опираясь на ближайшие слова и предложения.

Task 3. Look for compound words in the text and explain their meaning.

Ученики находят в тексте составные слова, такие как slow-moving, southwestern, northwestern, rattlesnakes, и объясняют их значение, определяя значение каждой составляющей части. Это упражнение помогает ученикам понять, как образуются составные слова и как их значение зависит от составляющих элементов.

Пример выполнения: Ученики находят составные слова: slow-moving (медленно движущийся), southwestern (юго-западный), northwestern (северо-западный), rattlesnakes (гремучие змеи), объясняя, как складываются значения обеих частей слова.

Task 4. List synonyms and antonyms for key words in the text.

Ученики находят в тексте ключевые слова и составляют список их синонимов и антонимов. Например, для слова dangerous (опасный) можно написать синонимы: hazardous, perilous, risky и антонимы: safe, secure, harmless.

Пример выполнения: Ученики находят ключевые слова: dangerous, poisonous, serious, fastly, deadly, climb, составляя списки синонимов и антонимов, объясняя, как это помогает лучше понять значение слов.

Task 5. Build new words using affixes from the text.

Ученики используют известные приставки и суффиксы из текста, чтобы образовать новые слова. Например, на основе слова motion (движение) можно образовать прилагательное motionless (неподвижный).

Пример выполнения: Ученики образуют новые слова: danger (опасность) → dangerous (опасный), wild (дикий) → wildness (дикость), объясняя, как изменилось значение слова.

Task 6. Complete the missing parts of words in the text.

Ученики дополняют пропущенные части слов в тексте, используя контекст и свои знания о структуре слов. Например, в слове poiso__ нужно вставить букву n, чтобы получилось слово poisonous (ядовитый).

Пример выполнения: Ученики дополняют слова: mo_ionless → motionless, ve_om → venom, fa_ally → fatally, объясняя, как они догадались о пропущенных частях.

Task 7. Group words by their function in the text.

Ученики распределяют слова из текста по категориям: названия животных, действия, характеристики местности, угрозы здоровью и прочее. Например, alligators, rattlesnakes, grizzly bears, raccoons – названия животных.

Пример выполнения: Ученики распределяют слова: alligators, rattlesnakes, grizzly bears, raccoons – названия животных; swallow, bite, run, climb – действия; marshes, streams, forests, lakes – характеристики местности; poisonous, venom, deadly – угрозы здоровью.

Task 8. Rewrite sentences replacing difficult words with simpler ones.

Ученики переписывают предложения из текста, заменяя сложные слова на более простые. Например, вместо motionless можно использовать still (неподвижный).

Пример выполнения: Ученики переписывают предложения: “Alligators often hide motionless” → “Alligators often hide still”; “They live in marshes and forests” → “Their habitat includes marshes and forests”.

Task 9. Write definitions for key words in the text.

Ученики пишут определения для ключевых слов из текста, опираясь на контекст и свою языковую догадку. Например, venom – яд, species – вид.

Пример выполнения: Ученики записывают определения: venom – вещество, вырабатываемое животными, вызывающее отравление; species – вид животных или растений.

Эти упражнения помогут ученикам развить навык языковой догадки, эффективно использовать контекст и структуру слов для понимания значения незнакомых слов, расширить словарный запас и подготовиться к более глубокому пониманию и анализу текстов на английском языке.

Таким образом, языковая догадка – это навык, позволяющий ученикам самостоятельно определять значение незнакомых слов на основе контекста, предыдущего опыта и фоновых знаний. Упражнения, разработанные на основе современных научных подходов, способствуют развитию данного навыка, повышают эффективность обучения и способствуют достижению высоких результатов в овладении иностранным языком. Овладение навыком языковой догадки не только способствует расширению словарного запаса, но и оптимизирует процесс работы с текстами, способствуя формированию положительного отношения к процессу обучения.

 

Литература

1. Берман И.М. Методика обучения английскому языку в неязыковых вузах / И. М. Берман, д-р пед. наук. – Москва: Высш. школа, 1970. - 230 с
2. Картон А.С. Роль догадки в процессе пользования языком и в процессе обучения языку / А.С. Картон // Методика преподавания ин. языка за рубежом / Сост. Е.В. Синявская, М.М. Васильева. – М., 1976, С. 178 – 192.
3. Кулешова Ю.А. Развитие языковой догадки при изучении английского языка студентами технического вуза / Ю. А. Кулешова. – Сибирский педагогический журнал, 2009. – № 10. – С. 85-90.
4. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: методический материал / Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова. – Москва: Просвещение, 1991. – 286 с.
5. Нелюбин Л.Л. Толковый переводоведческий словарь. – М.: Флинта: Наука, 2003. – 320 с.
6. Goodman K.S. On Reading. – Ontario: Scholastic, 1996. – 160 p.

 

 

Приложение 1

Текст “Beware the USA's dangerous wild animals” (УМК “Spotlight” 9, Module 7, p. 117)

 

 

1. file0.docx (804,3 КБ)

Опубликовано: 12.11.2025