Применение сингапурской методики на уроках английского языка в старшей школе для обучения говорению

Автор: Прохорова Анастасия Сергеевна

Организация: МБОУ «СОШ №4»

Населенный пункт: Московская область, г. Балашиха

Аннотация. Современные требования образования отмечают необходимость развития коммуникативных умений у учащихся. Исторически обучение говорению на иностранному языке игнорировалось традиционными методами. Тем не менее, 20 век стал периодом, когда коммуникативный аспект стал ключевым элементом при обучении иностранным языкам. Методика Сингапура отражает свою эффективность при развитии навыков общения на английском языке на примере урока в десятом классе на тему «Дружбы».

Ключевые слова: обучение говорению, коммуникация, сингапурская методика, старшие классы.

Развитие коммуникативных умений у учащихся является одной из ключевых задач при обучении английскому языку. Одной из причин этому является требования всевозможных экзаменов, как отечественных, так и зарубежных. Вспоминая историю обучения иностранному языку и традиционные методы обучения, развитию коммуникативной компетенции долгое время не уделялось внимания [5]. Напротив, грамматические, аудиальные навыки выходили вперед. Важность обучению коммуникации на иностранном языке стала осознаваться только в 20-ом веке. Потому, именно этот аспект обучения зачастую является наиболее сложным как для учеников, так и для учителей.

Различные исследователи понимают под говорением «the process of building and sharing meaning through the use of verbal and non-verbal systems, in a variety of contexts» [1] или «сложное интегрированное умение, процесс овладения которым сопряжен с рядом трудностей.» [4]. Важно также отметить, что выделяются разные виды устной речи: монолог, диалог, полилог и т.д. [3]. Все эти виды речи также требуют различных упражнений на их отработку.

На помощь в этом случае приходит сингапурская методика, на которой построена вся система образования в стране, и уже который год доказывающая свою эффективность [2]. Ее уникальностью является ученико-центризм вместо системы «учитель-ученик» [7], что позволяет учащимся больше включаться в проходящее на уроке, а также развивать их всевозможные навыки, в том числе и коммуникативные, что интересует нас в наибольшей степени для нашего исследования.

Рассмотрим использование приемов сингапурской методики на примере урока английского языка в 10 классе на тему «Friendship» [8]. Во-первых, с самого начала можно отметить, что учащиеся расположены не классическим способом, когда парты расставлены по порядку в три ряда по направлению к доске и учителю, а напротив друг к другу, что уже отражает отход от системы «учитель-ученик» и приближение к системе «ученик-ученик», где учитель является лишь направляющим в деятельности учащихся. Такой план рассадки называется manage mat (рис. 1). Важно отметить, что при такой рассадке также предполагается, что учащиеся работают с различными партнерами – с соседями напротив (face partners) или соседями по плечу (shoulder partners), а не с одним и тем же соседом по парте, что также развивает коммуникативные навыки учащихся, т.к. даже в рамках одного урока учащиеся входят общаются с разными людьми.

Рисунок 1. План рассадки учащихся

Далее по ходу урока мы видим применение этого плана рассадки – при разделении предлагаемых прилагательных на те, что отражают позитивные и негативные черты характера, учащиеся работают с партнерами по плечу, а при составлении пар антонимов – уже с соседями напротив.

После, учащимся выдаются листочки, на которых им нужно записать шестнадцать прилагательных для описания характера человека. После, они располагают листочки в четыре ряда по четыре карточки в каждом. Учащиеся, используя известную всем игру крестики-нолики, что является приемом Tic-Tac-Toe (рис. 2) в сингапурской методике, составляют предложения, используя слова по вертикали, горизонтали или диагонали. Это помогает активизировать лексику и перевести ее из кратковременной в долговременную память.

Рисунок 2. План расположения карточек для приема Tic-Tac-Toe

В след за этим учащимся смешиваются по классу, находя себе нового партнера для работы согласно приему Quiz-Quiz-Trade. Он предполагает, что учащиеся встают со своих мест, находят пару, давая друг другу «пять», а после отвечают на предложенные вопросы про себя и свои черты характера (рис. 3).

Рисунок 3. Схема работы при использовании приема Quiz-Quiz-Trade

Во-первых, благодаря этому приему создается эффект неожиданности для учащихся, которые привыкли сидеть весь урок на своих местах, во-вторых, это позволяет провести небольшую физкультминутку, которая также необходима при условии 7-8 и более уроков в день. Помимо этого, это позволяет развить критическое мышление учащихся, развить их социальные навыки – не просто говорить, а также слушать и слышать партнера. И, самое важное для нас, данный прием позволяет активизировать устную речь, что развивает разговорные навыки и помогает преодолеть языковой барьер, ведь они разговаривают не с учителем, который фиксирует их ошибки, а с такими же одноклассниками, которые не будут ругать за ошибки. Учителю лишь требуется проходить по классу и прислушиваться к тому, что и как говорят учащиеся, что позволяет увидеть их реальные знания и сделать ошибки видимыми.

В целом, сингапурская методика состоит из приемов, используя которые грамотный учитель может достичь верного менеджмента класса. Она основывается на технологиях кооперативного обучения: позитивное взаимодействие, индивидуальная ответственность, взаимное общение и постепенная выработка коммуникативных умений [6]. Эти приемы позволяют увеличить активность учащихся, укрепляют межличностные связи благодаря работе в различных парах и группах, фокусируют работу на практике реального общения, а также, благодаря всевозможным типам упражнений помогают учащимся развить уверенность при использовании английского языка.

Список литературы

1. Chaney A. L. Teaching Oral Communication. / A. L. Chaney, T. L. Burk // Boston: Allyn and Bacon. – 1998. – С. 13
2. Алишев Т.Б., Гильмутдинов А.Х. Опыт Сингапура: создание образовательной системы мирового уровня // Вопросы образования. 2010. №4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/opyt-singapura-sozdanie-obrazovatelnoy-sistemy-mirovogo-urovnya (дата обращения: 08.05.2025).
3. Казакова В.И. Речь в русском и английском языках : учебное пособие / В.И. Казакова, О. В. Лазорак // Ч.: Издательский центр ЮУрГУ. – 2015 г. – С. 94
4. Львова И.А. Обучение говорению на уроках английского языка в старших языках средней школы / И.А. Львова, М. Л. Ростова // Национальная ассоциация ученых (НАУ). – 2015. - №7. – С. 151-153.
5. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учебник / Н. И. Гез, М. В. Ляховицкий, А. А. Миролюбов и др. - М. : Высш. школа, 1982. - 373 с.
6. Мосина, М. А. Использование сингапурской методики для развития умений 21 века / М. А. Мосина, С. А. Жданова // Проблемы романо-германской филологии, педагогики и методики преподавания иностранных языков. – 2019. – № 15. – С. 110-114. – EDN GNKVAO.
7. СИНГАПУРСКАЯ МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ: ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ // МБУ ДО "Центр информационных технологий" URL: https://komitet.kngcit.ru/images/documents/deyatelnost/metodicheskaya_rabota/bank_praktik/ (дата обращения: 07.05.2025).
8. Урок по теме "Дружба" в 10 классе // YouTube URL: https://youtu.be/LaQA2wcqABc (дата обращения: 11.10.2025).

Опубликовано: 13.11.2025