Формирование инженерного мышления подростков в процессе организации молодёжного фестиваля инженерного направления

Автор: Черткова Юлия Алексеевна

Организация: МБОУ СОШ №135

Населенный пункт: г.Снежинск

Аннотация

В статье представлен опыт реализации молодёжного фестиваля инженерного направления на базе МАУ ДОЦ «Орлёнок» города Снежинск. Проект был организован как профориентационное событие для подростков, отдыхающих на проектно-инженерной смене. Особенностью стало то, что автор статьи выступил не в роли руководителя, а в роли наставника, а организацию фестиваля полностью взяли на себя дети 13–14 лет. Описаны этапы подготовки, принципы педагогического сопровождения и эффекты, возникающие при передаче подросткам ответственности за инженерно-проектную деятельность.

Ключевые слова: инженерное мышление, наставничество, проектная деятельность, профориентация, инженерная культура, самостоятельность учащихся.

Актуальность опыта
Сегодня школа и система дополнительного образования стоят перед задачей — не просто дать знания, а помочь ребёнку увидеть их связь с реальной жизнью, с будущей профессией.
Инженерные фестивали, мастер-классы, проектные смены — это современный инструмент формирования у подростков интереса к инженерии, техническому творчеству и исследовательской деятельности.
Особая ценность такого формата — во включенности самих детей в организацию события. Когда подростки не просто участвуют, а становятся авторами инженерных инициатив, они начинают мыслить системно, искать решения, брать ответственность за результат.

Педагогическая идея
Проект «Молодёжный инженерный фестиваль» был реализован в МАУ ДОЦ «Орлёнок» как итоговое событие проектно-инженерной смены.
Его педагогическая идея заключалась в том, чтобы создать условия для проявления инженерного мышления через деятельность по организации фестиваля — от замысла до реализации.
Главный принцип: не для детей, а вместе с детьми.
Моя роль как педагога состояла в наставничестве — не управлять, а задавать вопросы, помогать структурировать процесс, направлять внимание подростков на поиск решений и анализ ошибок.

Организация работы

1. Этап замысла
После обсуждения возможных форматов ребята выбрали идею: провести инженерный фестиваль для всех участников лагерной смены, чтобы показать, что инженерия — это интересно, современно и творчески.
Были поставлены задачи:

• показать инженерное мышление в действии;
• вовлечь детей лагеря в работу с роботами, физическими установками,
• конструкторскими элементами;
• сделать мероприятие ярким и познавательным.

2. Этап проектирования
Группа организаторов (13–14 лет) самостоятельно разделила обязанности:
* Локационная команда — выбрала площадки для фестиваля, учла потоки посетителей, тень, безопасность, логистику движения.
* Дизайнерская группа — разработала навигационную схему: указатели, таблички, маршрутные листы. Ребята создали визуальный стиль, чтобы гости не потерялись среди локаций.
* Программная группа — придумала сценарий фестиваля: чередование мастер-классов, интерактивных станций, игр и инженерных челленджей.
* Организационно-технический сектор — проверял оборудование, продумывал электропитание и стабильность конструкций, отвечал за безопасность.
* PR-группа — занималась афишами, пригласительными и придумала лотерею фестиваля, где призы были символическими — напечатанные 3D-медали и сувениры.

Я наблюдала, как подростки создают свой маленький инженерный мир: рисуют схемы, спорят, моделируют маршруты.
Это был настоящий проектный офис — с идеями, прототипами и обсуждениями решений.

3. Этап реализации
В день фестиваля территория лагеря превратилась в инженерный город.
На разных локациях одновременно работали:
* зона робототехники, где дети демонстрировали собранных ими роботов;
* физическая лаборатория с простыми, но эффектными экспериментами;
* конструкторская станция для создания мини-мостов и башен;
* зона квестов, где команды решали инженерные задачи на скорость;
* интеллектуальная викторина о великих изобретателях и открытиях.
Ведущими, консультантами и координаторами выступали сами подростки.
Они встречали участников, проводили мастер-классы, вели лотерею, комментировали ход соревнований.
Фестиваль длился более четырех часов и собрал более трехсот участников из разных отрядов.

4. Рефлексия и педагогические эффекты
После завершения мероприятия состоялся рефлексивный круг.
Дети отметили, что самое сложное было «организовать людей» и «просчитать всё заранее».
Один из участников сказал:
«Теперь я понимаю, почему инженеры всё чертят и проверяют — иначе ничего не получится».
Другие говорили о радости успеха и о том, что впервые почувствовали себя «взрослыми организаторами».
В педагогическом плане проект показал:

• повышение ответственности и самоорганизации подростков;
• развитие командного и инженерного мышления;
• рост профориентационного интереса к инженерным профессиям;
• формирование метапредметных компетенций (анализ, планирование, коммуникация, рефлексия).

Педагогическая новизна и значимость
Главная особенность опыта — передача учащимся реальной управленческой и инженерной роли.
Это не имитация и не учебная ситуация, а реальный проект с результатом, от которого зависит впечатление других участников лагеря.
Такой формат объединяет несколько технологий:
* проектное обучение,
* наставничество,
* технологию развития критического и инженерного мышления,
* элементы коучинга (через вопросы, рефлексию и самооценку).

Результаты и перспективы
Фестиваль показал, что подростки готовы брать на себя ответственность за инженерные проекты, если им доверить пространство для действия.
Опыт организации подобного события может быть тиражирован в школьных инженерных классах, технопарках, центрах детского творчества.
Главный результат — рост внутренней мотивации: дети не просто узнали о профессии инженера, они почувствовали себя инженерами — теми, кто создаёт, анализирует и исправляет.

Заключение
Позиция педагога-наставника позволила раскрыть в подростках творческий потенциал, инициативу и лидерство.
Фестиваль стал моделью современного образования, где обучение происходит через действие, осознание и ответственность.
Инженерия перестала быть абстрактным понятием — она стала пространством открытий, которое дети создали своими руками.

Список литературы
1. Брунер Дж. Образование, культура и процесс познания. — М.: Просвещение, 2006.
2. Колб Д. Опытное обучение: опыт как источник обучения и развития. — СПб.: Питер, 2015.
3. Лаптев В. В., Полякова Г. Б. Инженерное мышление как педагогическая категория. — М.: Изд-во МГТУ им. Н. Э. Баумана, 2018.
4. Хуторской А. В. Современные образовательные технологии. — М.: Академия, 2017.
5. Осмоловская И. М. Проектная деятельность как средство развития компетенций XXI века. // Педагогика, №3, 2022.
6. Тарарина Е. Развитие проектного мышления у подростков: методические подходы. — Киев, 2019.
7. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (в ред. 2021 г.).-организ

Опубликовано: 14.11.2025