Практический опыт работы с детьми с ОВЗ

Автор: Архипова Алина Викторовна

Организация: МБОУ «СОШ №1»

Населенный пункт: Смоленская область, Сафоново

Я работаю учителем английского языка уже девятнадцатый год. За это время мне встречались учащиеся с ОВЗ на надомном обучении. Хотела бы поделиться опытом работы с ними.

В своей работе с детьми с ОВЗ я использую вспомогательные технологии. Остановимся на них подробнее. Они помогают учащимся преодолеть барьеры в обучении, стать более независимым и увлечённым.

Есть низкотехнологичные и высокотехнологичные вспомогательные технологии. Первым не нужно электричество. Они недорогие и простые в использовании. Учителя и ученики могут начать быстро ими пользоваться, не беспокоясь ни о чём.

В своей работе я использую графические органайзеры. Они помогают ученикам упорядочить свои мысли. Доступ к тезаурусу или словарю может помочь детям, у которых есть проблемы с написанием. Чтобы обуздать почерк, учащиеся могут использовать тетрадь с особыми линиями.

Графические органайзеры помогают ученикам отслеживать важную информацию и преобразовывать то, что происходит, в рассказ. Это улучшает их навыки понимания. Учащиеся с дислексией или другими трудностями с чтением читают легче, когда используют прозрачные пластиковые полоски для ограничения строк выше и ниже того уровня, где они читают. Некоторые используют тонированные полоски для чтения, меняющие цветовой контраст страницы.

Насадки на карандаш и наклонные доски могут помочь учащимся с письменными заданиями. Насадка на карандаш – это кусочек резины, обмотанный на карандаш и помогающий держать его правильно. Наклонная доска – это доска, имеющая угол наклона. Написание на ней помогает детям найти правильное положение для письма. У таких досок обычно есть зажим, чтобы бумага при написании не двигалась. Также можно пользоваться линованной или миллиметровой бумагой для написания прямых букв.

Система обмена изображениями – это набор карточек с картинками по основным темам. Учащиеся с нарушением языка или расстройством аутистического спектра могут инициировать общение путём обмена карточками с соседом по парте или учителем.

Планеры и визуальные расписания помогают учащимся с проблемами с исполнительными функциями отследить задания, сроки и ежедневные распорядки. Они помогают им улучшить организацию и управление временем.

Визуальные материалы также делают информацию более увлекательной и мотивирующей для учащихся с СДВГ. Кроме того, предметы для расслабления, резиновые гантели и качающиеся сиденья позволяют учащимся выплеснуть энергию, чтобы сосредоточиться на учёбе. Резиновая гантель — это большая резиновая лента, которая обматывается вокруг ножек стула. Ученики могут пинать гантель, чтобы выплеснуть энергию и сосредоточиться. Качающееся сиденье — это табурет, который двигается вперёд и назад. Существуют также качающиеся подушки — резиновые шары, на которых учащиеся могут сидеть и двигаться.

Нарушения зрения: учащимся со слабым зрением могут помочь крупные шрифты, выделение ключевых слов, ручные лупы и цветовой контраст, чтобы сделать текст и информацию более заметными для учащихся. Для незрячих учащихся текст следует переводить шрифтом Брайля или произносить вслух.

Высокотехнологичные вспомогательные технологии включают в себя электронные устройства и специальные программы, помогающие учащимся учиться. Их настройка может потребовать больше времени, и иногда они могут давать сбои при попытках учащихся их использовать. Вот несколько высокотехнологичных вспомогательных технологий, которые можно использовать для людей с различными нарушениями.

Нарушения чтения: Программное обеспечение для преобразования текста в речь автоматически озвучивает письменный материал, помогая учащимся с дислексией или другими препятствиями к чтению. Такие учащиеся могут слушать и получать доступ к информации, не видя и не декодируя текст. В области литературы аудиокниги, озвучиваемые актёрами, более доступны, чем автоматическое озвучивание программой экранного доступа.

Нарушения письма: Цифровые диктофоны позволяют учащимся записывать лекции, поэтому им не нужно беспокоиться о конспектировании. С помощью диктофона учащиеся также могут проговаривать свои мысли вслух перед тем, как писать. Это позволяет им сосредоточиться на том, что они хотят написать, а не беспокоиться об орфографии или грамматике. Программное обеспечение для преобразования речи в текст помогает учащимся с дисграфией или двигательными нарушениями диктовать письменные работы вместо того, чтобы печатать. Полезно позволить учащимся с трудностями в письме использовать предиктивный ввод текста, когда они выбирают следующее слово из предложенных компьютером вариантов. Компьютерные средства проверки орфографии также помогают учащимся с трудностями в письме.

Физические ограничения: Различные высокотехнологичные ВТ могут помочь учащимся с физическими ограничениями передвигаться по классу, например, моторизованные инвалидные коляски или протезы. Кроме того, учащимся с нарушениями мелкой моторики могут быть полезны адаптивные клавиатуры с более крупными кнопками, которые им легче выбирать и нажимать. Программное обеспечение для преобразования текста в речь также полезно для учащихся с нарушениями мелкой моторики, поскольку помогает им избежать необходимости печатать.

Коммуникативные нарушения: Устройства дополнительной и альтернативной коммуникации, такие как коммуникационные планшеты, помогают невербальным учащимся с расстройствами аутистического спектра или с нарушениями речи выражать свои мысли. Для учащихся с нарушениями как коммуникации, так и физического характера можно использовать программное обеспечение для управления взглядом. Это программное обеспечение использует камеры для отслеживания движения глаз, чтобы ученик мог общаться с помощью глаз.

Нарушения внимания: Визуальные таймеры помогают ученикам управлять временем. Специализированные приложения, блокирующие отвлекающие факторы, помогают ученикам сохранять концентрацию и эффективно выполнять задания. Существуют также адаптивные клавиатуры, на которых доступны только самые важные кнопки для уменьшения отвлекающих факторов.

Нарушения слуха: Скрытые субтитры в видео помогают ученикам с нарушениями слуха понимать, что происходит на видео. Слуховые аппараты помогают некоторым ученикам слышать, а высокотехнологичные слуховые аппараты могут подключаться к другим устройствам через Bluetooth. Кроме того, микрофоны или системы усиления звука помогают ученикам слышать, что говорит учитель.

Нарушения зрения: Программы чтения с экрана позволяют незрячим ученикам самостоятельно управлять электронными устройствами, озвучивая всё, что происходит на экране. Высокотехнологичные увеличительные устройства на компьютерах позволяют ученикам прокручивать веб-страницы и другие материалы, увеличивая размер шрифта и улучшая видимость.

Вспомогательные технологии играют важную роль в поддержке учеников с нарушениями слуха, помогая им стать более независимыми и заинтересованными в обучении. Используя как низкотехнологичные, так и высокотехнологичные инструменты, преподаватели могут оказывать индивидуальную поддержку каждому учащемуся с учетом его потребностей.

Также следует отметить, что учителю нужно спрашивать ребёнка, как с ним лучше работать: как он запоминает информацию, как обрабатывает и как его лучше спрашивать.

Во-вторых, педагогу важно наладить контакт с семьёй учащегося. Именно слаженный союз приведёт к успеху. Родителям тоже необходимо рассказать о своём ребёнке.

Таким образом, если сочетать всё вышеперечисленное, можно научить ребёнка с ОВЗ английскому языку или любому другому учебному предмету.

Опубликовано: 20.11.2025