Создание мотивации к изучению иностранного языка при помощи персонифицированных творческих проектов

Автор: Титова Ирина Алексеевна

Организация: ГБОУ СОШ №388 Кировского района

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Современная образовательная система стремится воспитывать поколение школьников, готовых успешно интегрироваться в динамично развивающуюся среду. Важнейшей задачей современной педагогической практики становится персонификация образовательного процесса, подразумевающая адаптацию учебных материалов под каждого учащегося. Целью персонификации является повышение эффективности образовательного процесса путем учета личностных особенностей учащихся, что способствует лучшему усвоению материала и развитию интеллектуальных способностей. Адаптацию учебных программ персонификация не предполагает.

Одновременно с этим, совершенствование навыков работы с информацией сегодня имеет огромное значение, поскольку оно развивает ключевые умения XXІ века, такие как анализ, организация знаний и их применение в повседневной жизни. Изучение английского языка стало особо актуальным в эпоху глобализации и увеличения межкультурных связей. Чтобы освоить английский язык, школьники должны уметь самостоятельно искать, перерабатывать и осмысливать новые сведения. Всё это требует высокого уровня самосознания и самоанализа, включающего понимание достигнутых успехов и областей дальнейшего развития.

При реализации персонифицированного подхода на уроках английского языкам важно создавать задания, соответствующие интересам каждого ученика. Вот некоторые примеры:

• Индивидуальные проекты. Каждый ученик выбирает тему проекта, интересующую лично его. Например, создание презентации о любимой музыке, спортивной команде или хобби. Такой проект позволяет развивать креативность, исследовательские навыки и способствует улучшению владения языком.
• Дневники успехов. Регулярное ведение дневника достижений помогает ребенку отслеживать собственный прогресс, формулируя цели и фиксируя успехи. Учитель регулярно консультирует ученика, давая рекомендации и поддерживая мотивацию.
• Творческие письменные задания. Например, составление собственных рассказов или диалогов, отражающих личные переживания или жизненный опыт. Такие задания помогают расширить лексический запас и развить навыки письменной речи.

В данной статье будет рассмотрен пример реализации персонифицированного творческого проекта под названием «Комиксы», проведенного с учениками 6 класса общеобразовательной школы.

Работа над проектом при обучении иностранному языку обычно включает несколько этапов. Эти этапы помогают организовать процесс, сделать его структурированным и эффективным.

На первом (подготовительном) этапе обозначают тему, цели, задачи, определяют формы итогового результата и сроки на подготовку. На организационном этапе происходит распределение ролей, подбор материалов для проекта и инструктаж. Во время исследовательского этапа ученики активно работают с материалами на иностранном языке, проводя необходимые исследования. На этапе оформления результатов происходит структурирование информации, создание итогового продукта, а также редактирование и проверка учителем. Презентационный этап состоит из подготовки к выступлению, защиты проекта и обратной связи. И, наконец, рефлексивный этап – это время анализа работы, самооценки учеников и оценки учителя.

Реализуя вышеперечисленные этапы, мы с моими учениками начали с введение в тему и знакомства с форматом комиксов. Мы разобрали примеры на английском языке, уделяя внимание правилам оформления и способам создания комического эффекта.

Далее последовала работа с шаблонами, где ученикам предлагалось вписать речь персонажей комиксов в готовую серию картинок. После этого сравнили результаты работы всех участников и пришли к выводу, что тексты примерно у всех одинаковые, и мы задумались: почему так получилось? Дети заключили: картинки одинаковые, поэтому и тексты похожи. Тогда было решено полностью придумать свой комикс, чтобы у всех получилось совершенно разные уникальные истории. Мы предположили, сколько может потребоваться времени на работу и в итоге определили сроки сдачи готового комикса.

Мы обсудили, что нужно сделать для создания собственного комикса, и дети активно предлагали варианты. Мы остановились на ключевых моментах: создать персонаж, продумать его внешность, умения, характер, подумать, какие приключения могут произойти с главным героем, а затем рассказать в картинках какой-то эпизод из его жизни. Также были обозначена основные пожелания учителя и то, как будет выглядеть презентация проекта. Далее учащиеся работали уже самостоятельно.

К первому контрольному сроку дети представили свои наброски. Ребята показали персонажей и зарисовки историй. Они получили советы по поводу оформления и правильности подписей к картинкам, а затем приступили к финальному оформлению.

В день презентаций ребята сначала на английском языке рассказали о своих персонажах, кто это, как его зовут, какой у него характер. Затем они демонстрировали свою работу, сопровождая это кратким описанием картинок на английском языке. Работы получились разными и уникальными, как и сами дети.

На этапе рефлексии все ребята поделились своими впечатлениями, оценили свои работы и получили обратную связь от учителя.

Таким образом, все этапы проекта были соблюдены, финальный продукт получен и проведен анализ работы. Но мы пошли немного дальше. Среди комиксов были работы, где ребята решили в последний момент что-то еще добавить от себя. Они внесли неодобренные коррективы, и в итоге финальный вид комикса отличался от первоначальной задумки. Например, были непонятные изображения и грамматические ошибки. Среди подобных работ мы выбрали один комикс и с разрешения ребенка продолжили работу над этой историей, но уже с помощью искусственного интеллекта. На бесплатном сайте генерации картинок мы указали, что должен изобразить ИИ.

Мы выбрали подходящее изображение, в редакторе добавили выноски, в которых прописали речь персонажей, и у нас получился финальный продукт. Таким образом, мы превратили первоначальный творческий проект лишь в заготовку для дальнейшей работы.

Естественно, большинство учеников загорелись желанием также видоизменить свои комиксы. К сожалению, в рамках уроков нам бы уже не хватило времени генерировать все остальные работы, поэтому ребятам было предложено при желании заняться этим самостоятельно в свободное от учебы время.

Стоит отметить, что в проведении творческого персонифицированного проекта есть некоторые сложности, которые при правильном разрешении приводят к положительным результатам.

Первая сложность: это пробудить интерес к проекту. Дети должны делать его не потому, что так надо, а потому что они сами захотели.

Второе: это требования к работе. Лучше установить общие для всех минимальные требования, а дальше не ограничивать фантазию детей.

Третье: это учет индивидуальных особенностей каждого ребенка. Медлительность, неразвитая креативность – эти и другие факторы могут затормозить процесс. Необходимо приободрить ребенка, чтобы он перестал бояться сделать что-то неидеально.

Четвертое: это контроль учителя. Как руководитель проекта учитель должен контролировать темп и качество работы. Однако частые вмешательства взрослого раздражают детей и вызывают нежелание дальше работать. Поэтому контроль нужно заменить на помощь, рекомендации заменить на наводящие вопросы. Тогда дети не чувствуют давления и продолжают свободно творить.

Пятое: это критика ошибок, которая может вызвать у ребенка нежелание больше участвовать в подобных проектах. Вместо критики со стороны используйте самостоятельные выводы ребенка, что он сделал хорошо, а что стоило бы улучшить. Так ребенок учится оценивать свою работу и видеть собственные недочеты.

При подведении итогов данного персонифицированного проекта необходимо отметить его практическую значимость.

Во-первых, это повышение мотивации учеников к изучению английского языка. Дети добровольно и осознанно работали с печатными словарями и онлайн-переводчиками, расширяя свой словарный запас.

Во-вторых, ученики самостоятельно составляли тексты для комиксов и для презентации, во время которой демонстрировали навыки устной и письменной речи.

Примечательно, что все работы были проявлением индивидуальности ребят, и благодаря стараниям дети расширили свои представление о собственных возможностях. Хочется отметить, что каждый ученик полностью взял на себя ответственность за все этапы работы над проектом. Также благодаря такому проекту, дети использовали необходимый по ситуации языковой материал, им на практике стало понятно, зачем мы до этого учились описывать картинки. И, наконец, после завершения работы над проектом некоторые ребята высказали желание продолжить писать истории про созданного ими персонажа. А благодаря демонстрации возможностей искусственного интеллекта кто-то сможет самостоятельно углубиться и создать уже совершенно новый продукт.

Наблюдая за детьми в классе, где используются персонифицированные творческие проекты на уроках английского языка, можно заметить значительный рост мотивации к изучению этого предмета. Это проявляется в различных ситуациях. Во-первых, наблюдается активное участие учеников в уроках: дети задают вопросы, проявляют интерес к теме, они стремятся выполнять задания не только для оценки, но и для понимания материала. Во-вторых, активизировалась самостоятельная работа: ученики ищут дополнительную информацию по английскому языку, скачивают на смартфон обучающие приложения, смотрят видео на английском языке.

Радует высокая вовлеченность ребят как в классные проекты, так и во внеурочную деятельность, например, олимпиады, внутришкольные, районные, онлайн- и другие конкурсы, связанные с английским языком. У учащихся заметна эмоциональная реакция на успехи и неудачи, что свидетельствует о заинтересованности в результатах обучения. И, конечно, приятно видеть стремление ребят к улучшению результатов. Дети стараются исправлять ошибки, работают над своими слабыми сторонами и стремятся к прогрессу.

В заключении хочется отметить, что персонифицированный творческий проект дает детям свободу, которой нет в обычных школьных упражнениях. Такие проекты призваны мотивировать детей к изучению иностранного языка. Они показывают, что дети могут сделать благодаря полученным знаниям и что еще им нужно освоить, чтобы уметь воплощать свои идеи в реальность.

Таким образом, персонификация является мощным инструментом повышения мотивации учеников. Она создаёт благоприятные условия для эффективного овладения материалом, формируя устойчивые навыки самостоятельного обучения и активной жизненной позиции. Применяя этот подход, педагоги способствуют раскрытию талантов и способностей каждого ученика, делая школу местом творчества и радости познания.

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.doc (3,4 МБ)

Опубликовано: 20.11.2025