Обучение аудированию с использованием видеоматериалов

Автор: Ленихина Снежана Олеговна

Организация: МОБУ ''СОШ № 4''

Населенный пункт: Ленинградская область, г. Мурино

Введение

В современном учебном процессе важную роль играет использование видеоматериалов, их количество и разнообразие. Но методика работы с использованием видеоматериалов ещё до конца не разработана. Именно поэтому необходимо разработать упражнения для их продуктивного использования. Вышеперечисленное определило выбор моей темы исследования – «Обучение аудированию с использованием видеоматериалов»

Проблема данного исследования как никогда актуальна, так как вопросы об использовании видеозаписей при обучении аудированию изучены недостаточно хорошо и именно поэтому требуют большего внимания. Более того, данная проблема привлекает и внимание методистов, которые ведут теоретический поиск изучения данного процесса.

Но, как известно, обучение аудированию практически не развито в школах. И причиной тому является то, что многие методисты и преподаватели считали, что аудирование-это легкое умение, которое можно приобрести благодаря говорению.

Безусловно, говорение и аудирование взаимосвязаны между собой, но добиться равенства довольно-таки сложно. Для начала, следует применять специально разработанные задания, которые будут развивать понимание устной речи в естественной среде.

Как известно, люди, которые отлично владеют иностранным языком, иногда испытывают затруднения при прослушивании естественной речи. И отчасти, это зависит не от того, как хорошо ты знаешь язык, а от довольно-таки сложной психической деятельности.

По мнению М. В. Ляховицкого, главным фактором обучения иностранному языку является окружающая нас среда, всё остальное является лишь вспомогательным фактором. То есть, урок на иностранном языке служит прототипом иноязычной среды, которая приобщает учеников к естественной среде. Таким образом, вырисовывается актуальность изучения аудированию с использованием видеоматериалов и как это помогает приблизить процесс обучения аудированию в различных ситуациях.

Объект исследования - обучение аудированию

Предметом исследования является обучение аудированию с использованием видеоматериалов

Цель исследования - выяснить, проработать, теоретически подтвердить и экспериментально удостовериться в продуктивном использовании видеоматериалов при обучении аудированию, а также разработать методическое обеспечение для обучения аудированию при помощи видеофильма.

Исходя из поставленной цели, можно выделить ряд задач исследования:

1. Проанализировать теоретические аспекты аудирования как вида речевой деятельности

2. Выявить и определить возможности использования видеоматериалов при обучении аудированию

3. Рассмотреть методику работы при использовании видеоматериалов

4. Разработать методическое обеспечение при обучении аудированию на среднем этапе

Методической основой при изучении данной темы являются теории и концепции Гез Н.И., Елухиной Н.В., Жинкина Н.И., Зимней И.И., Пассова Е.И., Солововой Е.Н.
Глава 1. Теоретические основы обучения аудированию с использованием видеоматериалов

1. 1. Аудирование как вид речевой деятельности

Аудирование, как вид речевой деятельности, является сложной и далеко не решённой проблемой, хотя именно аудирование определяет в дальнейшем то, как будет проходить дальнейшее практическое изучение языка.

Прежде чем начать говорить об аудировании, как виде речевой деятельности, следует понять, что это такое. «Аудирование – это прослушивание озвученных текстов для тренировки их восприятия и понимания на слух». [Бим-Бад, 2002, с. 21]. Таким образом, мы можем утверждать, что аудирование представляет собой мыслительную деятельность, а её процесс состоит из синтеза и анализа различных языковых единиц: предложений, слов, морфем и фонем. И в результате этого происходит изменение услышанных звуковых сигналов в смысловую запись.

Обратимся к характеристике И. А. Зимней, в которой рассматриваются основные отличительные особенности аудирования, как вида речевой деятельности (РД).

1. По характеру речевого общения

Аудирование (так же как и говорение) относится к видам РД, которое реализует устное общение (хотя информация может передаваться техническими устройствами);

2. По своей роли в процессе общения, аудирование является реактивным видом речевой деятельности, так же как и чтение;
3. По направленности на прием или выдачу информации (речевого сообщения), аудирование является рецептивным видом речевой деятельности (в отличие от говорения и письма);
4. Основная форма протекания аудирования − внутренняя. Основой внутреннего механизма аудирования являются такие психические процессы, как: восприятие на слух, внимание, узнавание и сличение языковых средств, их идентификация, группировка, удержание в памяти, умозаключение, то есть воссоздание чужой мысли и адекватная на нее реакция. Следовательно, предметом аудирования является чужая мысль, закодированная в тексте и подлежащая распознаванию;
5. Продуктом же аудирования является умозаключение, а результатом − понимание воспринятого смыслового содержания и собственное ответное поведение − речевое или неречевое. Можно вербально отреагировать на услышанное, принять к сведению воспринятую информацию и хранить ее в памяти, пока она не понадобится, можно отреагировать на принятую информацию адекватным объективным поведением. [Зимняя, 1991, с. 15]

Точность в восприятии полученной информации важна, так как именно от этого будут зависеть дальнейшие действия. Именно поэтому одна из важнейших задач при обучении иностранному языку – это обучение восприятию иностранной речи.

Аудирование может выступать как целью, так и средством обучения, но в реальном общении, оно выступает как самостоятельный вид речевой деятельности. Это происходит, когда мы слушаем:

1. Лекции
2. Новости
3. Рассказы собеседника
4. Актёров
5. Поручения

В реальной жизни мы, в большинстве случаев, сочетаем понимание речи и слуха с такими действиями как: наблюдение, говорение и письмо. Но в большинстве случаев стоит только понимать то, о чем говорится для успешного функционирования.

Занимаясь на уроке, невозможно ограничится развитием какого-то определённого языкового навыка или умения. При использовании аудиоматериалов, нельзя не учитывать отработку лексических, грамматических и фонетических навыков. Более того, аудиотексты включают в себя информацию, которая послужит базой для развития навыков говорения и письма. Тогда аудирование будет считаться средством обучения. Но грани немного размыты, так как нельзя научиться говорению без аудирования, ведь они вместе образуют действие устного общения.

До некоторого времени, аудированию не уделялось много времени, но Н.И. Гёз смог выявить первую тому причину: «аудирование до сих пор рассматривалось как побочный продукт говорения, соответственно работа над ним носит эпизодический характер и подводится на речевых сообщениях, предъявленных учителем в такой форме, которая для того или иного класса является наиболее приемлемой и, как правило, весьма далекой от восприятия речи в естественных условиях». [Гез, 1981, с. 32]

По мнению Н. В. Елухиной, причиной невнимания методистов и преподавателей к аудированию считали то, что это просто. Имело место быть мнение о том, что если при обучении устной речи преподаватель будет акцентировать всё внимание лишь на говорение, то понимание речи у учеников будет происходить стихийно, без целенаправленного обучения [Елухина, 1996, с. 20]. Неверность данного утверждения была доказана и теоретически, и практически.

Вторая причина-это незнание учителей о лингвистических и психологических особенностях аудирования. Об уровнях восприятии и этапов работы с аудиотекстами.

Именно поэтому необходимо уделить пристальное внимание аудированию. В особенности преподавателям, которым необходимо использовать задания, которые были бы направлены на формирование и развитие данного вида речевой деятельности.

1. 2. Видеоматериалы и технические средства обучения (ТСО). Типология видеоматериалов.

При обучении иностранному языку, использование технических средств обучения (ТСО) является наиболее актуальным способом. Возникновение техники и её использование в изучении иностранного языка изменили процесс обучение и повлияли на методику преподавания.

Изначально использовались типичные средства обучения: магнитофон\ видеомагнитофон, но в скором времени привлекались новые средства слуховой и зрительной наглядности(компьютер, DVD, проекторы, интерактивные доски). На данный момент у учителей есть резерв ТСО.

Технические средства обучения (ТСО) - средства обучения, состоящие из экранно-звуковых носителей учебной информации и аппаратуры, с помощью которой проявляется эта информация. Экранно-звуковые средства (ЭЗС) подразделяются на:

• звуковые (аудитивные) - грамзаписи, магнитные записи, радиопередачи;
• экранные (визуальные) - "немые" кинофильмы, диафильмы и пр.;
• экранно-звуковые (аудиовизуальные) - звуковые кинофильмы, телепередачи и пр. [Бим-Бад, 2002, с.289]

Их использование служит как преподнесение знаний, так и для их обобщения, закрепления, повторения и контроля. То есть, выполняет все дидактические функции.

Применять видеоматериалы следует на наглядном восприятии информации, так как предполагает индуктивные и дедуктивные пути овладения навыков и знаний, разный уровень самостоятельной и познавательной активности учеников, если речь идёт комплексной дидактической технологии.

В школе целесообразней использовать фрагмент, а не весь фильм. А. Г. Молибог и А. И. Тарнопольский обращают внимание на такую методику. Учебные фрагменты могут являться частью художественного, научного, документального фильмов целевого назначения. При этом целостный, созданный в студии в соответствии с учебной программой.

Эффективность применения фрагмента в учёбе будет напрямую зависеть от того, как сильно он подходит к содержанию урока. [ Молибог, Тарнопольский; 1985, с. 62].

Высокой эффективностью использования видеоматериалов обуславливаются обучающая и воспитывающая функции, а информация усваивается лучше, если представлена в наглядной форме.

При использовании видеоматериалов на уроке можно поспособствовать развитию мотивированности речевой деятельности учащихся и индивидуализации их обучения. Также, существует 2 вида мотивации:

• Самомотивация

Сам по себе интересный материал, благодаря которому мотивация достигается тем, что ученик сам понимает язык, который изучает. Это придаёт сил к дальнейшему изучению, веру в свои силы и желание учиться дальше. Но не стоит забывать о том, что важен не только занимательный сюжет, но и получение удовлетворения от понимания речи.

• Сила впечатления и эмоциональное воздействие

Главным является формирование у учащихся отношения к просмотренному. И достичь этого можно лишь:

1. При постоянном показе видеозаписей
2. При правильной методической организации

Использование видеоматериалов на уроке содействует прогрессу в психической работе учащихся. При просмотре видеозаписей, в кабинете витает атмосфера учебной деятельности и тогда даже самый неусидчивый ученик станет внимательным. Но чтобы понять смысл видео, следует приложить некоторые усилия. И тогда, бессознательное внимание становится сознательным. А ясность внимания влияет на процесс запоминания. Положительно влияет на прочность языкового материала использование следующих каналов:

• Слуховой
• Зрительный
• Моторное восприятие

Обращаясь к организации учебного процесса, стоит отметить, она должна отличатся точностью, рациональностью и логикой. А от преподавателя требуется:

• Направлять работу учащихся в нужное русло
• Правильно формулировать проблему и вовлекать учеников в её обсуждение
• Делать выводы
• Помогать во время индивидуальной\самостоятельной работы

Главной особенностью видеоматериалов является то, что они могут показывать коммуникативные ситуации - открыто. Более того, запись позволяет увидеть, где, как и когда происходит действие.

Не менее важным является соответствие уровня знаний учеников и материала на нынешнем этапе. При выборе материала стоит учитывать возрастные особенности учащихся.

В современной науке существует множество классификаций видеоматериалов, которые предлагают дифференцировать видеоматериалы в зависимости от определенных факторов. Наиболее распространены следующие типологии:

1) по цели

Специально созданные для учебных целей видеоматериалы; адаптированные для учебных целей не учебные видеоматериалы; профессионально снятые по заказу учебного заведения видеоматериалы; самостоятельно снятые по своему сценарию видеоматериалы;

2) по жанру

Художественный фильм, видеоклипы, блоки новостей, фрагменты ток-шоу, мультфильмы, видеорекламы и т.д

3) по количеству охватываемых тем

Ситуативно-однотемные и ситуативно многотемные;

4) по способу производства

Съемочные, монтажные;

5) по дидактическому назначению

Инструктивные, иллюстративные, инструктивно-иллюстративные;

6) по структуре и степени законченности

Целостные и фрагментарные;

7) по условиям использования видеоматериалов

Для работы под руководством учителя и материалы, предназначенные для работы самостоятельно.

Во время обучения иностранному языку, видеоматериалы могут выполнять разные функциональные предназначения. Из-за длительности, установки, места предъявления видеофрагмента в системе работы по формированию иноязычных навыков и умений видеоматериалы могут функционировать в качестве:

• содержательной опоры;

• смысловой опоры;

• стимула к речи

 

 

1. 3. Методика работы с видеоматериалами при обучении аудированию

Составной частью методики обучения иностранным языкам являются методы и приёмы работы с ТСО. Их использование подчинено целям и содержанию процесса обучения иностранному языку, а он создаётся на теории обучения и психологической закономерности памяти и мышления.

При обучении, в методике важен функциональный подход к изучению материала, благодаря которому можно рассматривать язык как средство общения.

Стоит рассмотреть этапы работы с видеозаписями и их содержание. При условии, что задачей методической деятельности является формирование устной речи учащегося.

Обучение с использованием видеоматериалов включает в себя 5 этапов:

1. Подготовительный

Основная цель — снять трудности, которые возникают при просмотре видео. Для осуществления данной задачи необходимо выполнить задания, которые включают в себя введение и тренировку новых слов, стимуляцию уже изученного лексико-грамматического материала. Такую тренировку можно организовать и в языковых рамках, и в условно-речевых упражнений.

2. Рецептивный

Данный этап включает в себя задания на понимание, запоминание восприятие звучащей речи. Цель этапа: облегчить понимание речи и обратить внимание слушателей на основной информации, которая передаётся через видеоматериалы.

Количество предъявлений зависит от:

• этапа обучения;
• преследуемой цели обучения
• степени сложности материала.

При этом установка, которая предваряет второй просмотр видеозаписи, должна быть направлена на более детальное понимание материала.

3. Аналитический

Цель: организация учебной деятельности с сознательным овладением структуры монолога и диалога. Данный этап включает в себя работу с письменным текстом, который представляет собой программу просмотренной видеоинформации. На аналитическом этапе необходимо выделить 2 уровня, которые предполагают аналитическую деятельность:

• Анализ структуры диалога и монолога
• Анализ семантико-структурных элементов, которые свойственны для определённого вида диалога (диалог- расспрос, диалог-убеждение и т.д. ) и монолога ( описание, рассуждение или повествование).

На этом этапе, на сознательном уровне, определяется алгоритм программы построения своего собственного диалогического или монологического высказывания.

4. Репродуктивный

Этап, который предполагает тренировку учащихся в условно-речевых упражнениях. Основная часть всех упражнений - пересказ текста, частичное изменение монологов и диалогов с соблюдением их структуры и характеристик.

А видеоматериалы функционируют в качестве основной опоры, в которой учебные действия учеников опираются на содержательную сторону информации, что представлена видеоматериалами.

5. Продуктивный

Цель завершающего этапа- это обеспечение практики в общении. Для данного этапа характерны задания, которые включают в себя практику неподготовленной, спонтанной речи, которая может быть: индивидуальной, парной или групповой. Тогда именно видеоматериалы будут являться смысловой опорой и стимулом к говорению. Содержательная часть всех упражнений – это ролевые игры, обсуждение проблем, комментирование событий, драматизация и т. д.

 

Выводы по 1 главе

В первой главе мы рассмотрели основные теоретические аспекты, связанные с аудированием и видеоматериалами. Мы выявили, что аудирование – это восприятие иностранной речи, то есть, слушание, говорение и её понимание. Также, было выяснено, что аудирование-это самый сложный процесс речевой деятельности, так как обладает однократностью проявления.

Не менее важным является использование видеоматериалов, которые непременно связаны с ТСО (технические средства обучения), ведь показ видеофрагмента\фильма производится при использовании технического оборудования.

Также, существует типология видеоматериалов, которые могут выступать в качестве опор разных видов(смысловые, содержательные и стимул к речи)

Вся собранная и проанализированная нами информация позволила сделать вывод о том, что использование видеоматериалов в обучении может улучшить эффективность обучающей деятельности учителя.

 

Глава 2. Использование видеоматериалов на уроках иностранного языка при обучении аудированию

2.1 Аудирование с использованием видеоматериалов

Довольно-таки сложно овладеть коммуникативными навыками иностранного языка, не находясь в стране изучаемого языка. Но для решения этой проблемы следует обратиться к видеоматериалам.

В обучении иностранному языку при помощи видеоматериалов стоит придерживаться одного - принципа наглядности. Что это за принцип? При восприятии и переработки информации, которая осуществляется при помощи слухового и зрительного синтеза. Именно он лёг в основу целого направления в методике обучения иностранному языку. Создание и улучшение методов привели к созданию новых дидактических материалов, например: фильмы и их фрагменты, диафильмы.

Правильность использования видеозаписей во время учёбы обосновывается тем, что:

1. Видеоматериалы могут быть записаны с любого источника, что доступно каждому
2. Наличием определенного опыта пользования видеотехникой и видеопродукцией;
3. Возможностью более активной творческой деятельности преподавателя.

Чаще всего, на уроках применяются именно художественные фильмы. Ф.М. Рожкова говорит о том, что "Восприятие звучащего текста фильма на английском языке содействует подготовке учащихся к пониманию речи разных людей." [Рожкова, 1967, с. 3]. А И.А. Щербакова в своей работе "Кино в обучении иностранным языкам" говорит о том, что: "Повседневный педагогический опыт применения фильмов говорит о том, что кино, являясь достаточно интенсивным внешним раздражителем, вызывает продуктивную условно-рефлекторную деятельность и, следовательно, является мощным и

эффективным средством, содействующим более быстрому и качественному приобретению знаний и навыков…» [Щербакова, 1984, с. 93].

Длительность фильма играет очень важную роль. В среднем, длительность фильма составляет 1.5 час, а это большое количество новой лексики. И тогда появляются сложности в понимании, как в содержании, так и в форме, а также, появляется необходимость в постоянном повторе непонятных моментов. Использование всего фильма не целесообразно, так как это малоэффективно и слишком громоздко.

Говоря о видеофрагментах из художественных фильмов, стоит отметить то, что они, по сравнению с аудиозаписями, имеет больше преимуществ. Ведь только при использовании видеосюжеты, у учеников есть визуальная опора, которая является фундаментом адекватного и правильного понимания видеоролика, так как включает в себя невербальную информацию, а именно:

• Манера общения
• Мимика
• Жесты
• Обстановка
• Положение тела
• Артикуляция и т.д

Так, Томас Дж. Гарза выделяет такую теорию: «воспринятые зрением факты легче становятся личным опытом студента, в то время как словесные объяснения отражают опосредованный опыт. Кроме того, нередко зрительное восприятие вообще не может быть заменено словами" [Рожкова, 1967, с. 46]. А опыт его исследований процессов аудирования показал, что при прослушивании текста дважды, без видео опоры, уровень понимание намного меньше, чем при просмотре с видеоматериалом.

Дабы доказать правильность его слов, обратимся к УМК средней и старшей школы.

 

2.2 Использование видеоматериалов в обучении аудированию на среднем этапе обучения английскому языку

При обучении аудированию стоит выделить такую проблему как формирование системы упражнений, которые будут направлены на развитие аудитивных способностей. На среднем этапе обучения аудированию обучающимся следует научится понимать текст, понимать его с опорой на наглядность, сюжетную линию, информацию, основные слова и наглядность.

Для разработки комплекса упражнений был выбран учебник: «Английский с удовольствием Enjoy English» 5 класс, Биболетвова М.З. Трубанева Н.Н., Unit 4 «Learning more about London»,так как в данной теме возможно использовать работу с видеофильмом «Top-10 London attractions», длительность которого составляет 4,5 минуты, а это говорит о том, что видео соответствует требованиям учебного процесса и даёт возможность просмотреть его более одного раза. Тема страноведения также актуальна, так как очень важно знать о достопримечательностях изучаемого языка. По структуре видео-урока необходимо выделить 3 этапа:

1. упражнения дотекстового этапа (pre-viewing)
2. текстового этапа (while viewing)
3. послетекстового этапа ((post) after-viewing). [Willis, 1983,47]

Каждая группа имеет свою цель. Так, например, основная цель первой группы – замотивировать ученика, намекнуть, о чём же пойдёт речь, дать возможность представить. К данной группе относятся следующие упражнения:

1. Чтение текста, а затем его обсуждение (следует заметить, что текст должен быть схож по тематике).
2. Чтобы преодолеть различные виды трудностей, можно подключить работу с карточками. Например:

«There are different pictures on the board. Take a look and tell me, how would you formulate the topic of the lesson?»

3. Показ ключевых слов в форме дефиниций:

The queen lives in….

1. Buckingham palace
2. Windsor palace

The country’s leaders speak in…

1. Big Ben
2. Buckingham palace

London is situated on the

1. river Thames
2. river Volga

4. Снятие фонетических затруднений. Например, на доске написаны достопримечательности, задача ученика прочитать их по транскрипции.

Целью второй группы, является просмотр видеоматериала и его понимание. Каждый учащийся будет воспринимать материал по-разному из-за уровня знаний и психологических особенностей. Но не менее важным считается и интерес ученика, что именно вызывает интерес, сама страна или же люди, которые в ней проживают?

На данном этапе, при первом просмотре, не стоит загружать учеников сложными заданиями, поэтому стоит использовать невербальные упражнения. Можно предоставить 10 предложений и исходя из видео, выделить какие из них оказались верными, а какие нет. (Do you agree or disagree? Tick or cross.)

Более того, можно использовать задания на соотношение. Например, даётся 8 фотографий (достопримечательности Лондона) и в различном порядке их названия. Задача учеников правильно соотнести картинки с названиями.

Если же обратится к вербальным заданиям, то тогда учащимся предлагается делать записи во время просмотра. Например, ученику даётся вопрос: «What place would you like to visit?» и конструкция для ответа: «I want to visit … because it is …», и слова-помощники: «popular, famous, beautiful, interesting, wonderful, old, big». Благодаря таким «помощникам», ученику будет легче выполнить задание.

Просматривая видео второй раз, появляется возможность детально просмотреть видеофрагмент. Чтобы сменить вид деятельности, можно использовать интерактивную доску, на которой можно использовать следующие виды заданий:

• Заполнение таблицы
• Соотношение картинок с названиями
• Распределение предложений в правильном порядке

Третий этап – это анализ и проверка понимания фильма. На данном этапе, задания направлены, как и на закрепление материала, так и на расширение знаний. Здесь стоит применить немного креативности, это может быть: проект на тему: «Путешествие в Лондон», сообщение о достопримечательностях Лондона, инсценировка. Говоря о личностном восприятии, то тут можно использовать дискуссии, опросы, ролевые игры и т.д.

Главное – учитывать то, каким является прогресс ученика в обучении и его уровень.

 

2.3 Разработка методического обеспечения при обучении аудированию с помощью видеофильма

Для разработки был выбран фильм «Enchanted», который бы являлся заключительной частью учебника О.В. Афанасьевой и И.В. Михеевой «English VII» по теме: «It takes many kinds to make the world». Данный видеофильм был выбран по следующим критериям:

• Соответствует возрастным особенностям учащихся
• Не требует дополнительной адаптации
• Простой язык
• Яркий сюжет
• Можно использовать в 10-11 классах среднеобразовательной школы или в 7 классах с углублённым изучением английского языка.

При планировании разработки, мы обратились к этапам работы с видеоматериалами, о которых говорилось ранее.

Первый этап, дотекстовый (pre-viewing).

Стоит заметить, что этот этап включает в себя 2 основных требования к содержанию материала:

1. Снятие трудностей
2. Мотивационность

На данном этапе, задания можно проводить как с иллюстрациями, так и без. Именно от этого этапа будет зависеть дальнейшее восприятие и понимание видеоматериала учениками.

На данном этапе можно использовать различные виды упражнений:

1. Ассоциации

Перед учениками стоит задача: подобрать к слову “enchanted” как можно больше слов, которые вызывают ассоциацию. Каждое предложенное слово преподаватель записывает на доске.

Такой вид работы будет эффективен для актуализации лексики, которая непременно касается материала и темы урока.

2. Наглядность

На экране появляются картинки, которые являются кадрами из фильма. Задача учеников: предположить, о чём же будет данный видеоролик или какие действия будут совершать персонажи. И преподаватель вновь фиксирует все идеи на доске. Благодаря такому типу заданий, у учеников появляется мотивация к выполнению последующих заданий.

Второй этап, текстовый (while viewing).

По типу просмотра фильма различают:

• Глобальный

Необходимо понять только основную информацию видео, о чём идёт речь.

• Селективный

Важна лишь какая-то определённая деталь.

• Интенсивный

Каждая деталь в фильме важна.

При первом просмотре, как правило, важно глобальное понятие.

Тогда можно обратиться к вербальным заданиям, в которых ученикам предлагается делать записи во время просмотра видеозаписи. Упражнение будет состоять из 5-7 вопросов по типу:

1. What would you do if you were Giselle?

2. Did the mother do the right thing?

3. Can you guess what will happen next?

Или же, можно использовать интерактивную доску, на которой будет изображены предложения, которые необходимо расставить в правильном порядке, например:

• The stepmother was angry.
• Giselle fell in love with the Prince.
• Stepmother sent Giselle to modern Manhattan
• In a city where there is no love.
• The stepmother pretended to be an old woman.

Также, можно использовать невербальные задания. Например:

-Отметить True or False. Например:

• Queen Narissa was the Prince's own mother.
• Giselle wasn't in love
• Giselle went to new York
• Narissa believed that there was no love In Manhattan
• Prince Edward and Giselle wanted to get married

При втором показе видеоматериала стоит использовать детальный или селективный просмотр. Например:

-Заполнить пропуск в фильме, используя следующие слова\словосочетания:

Selfish, the queen, trolls, garbage, magical kingdom.

• Once upon a time, in a ________ known as Andalasia, there lived an evil queen.
• ______and cruel, she lived in fear that one day her stepson would marry
• ______are fine to pass the time, Nathaniel….
• Oh,______. No, she's not going to like this.
• Oh, and what do we look like,_____?

-Занесение важной информации в таблицу.

Если же важен сам процесс развития навыков аудирования, то стоит дать задания перед просмотром. Если же важным является контроль понимания, то лучше после просмотра.

Если дотекстовый и текстовый этапы являются обязательными при развитии коммуникативных умений и контроле навыков аудирования, то третий этап, послетекстовый ((post) after-viewing) отличается тем, что может быть не обязательным. Но если всё-таки упражнения будут использоваться, то следует сделать их нетипичным способом. Например, придумать биографию главным героям, подготовить стендовый доклад по проблеме, затрагиваемой в фильме.

Что касается личностного восприятия, то тут можно использовать ролевые игры; дискуссии, вступление в диалог, сравнивать персонажей, обсуждать их поведения и высказывания.

 

Выводы по 2 главе

Рассмотренные нами данные позволяют нам сделать вывод о том, что овладеть коммуникативными навыками, не находясь в стране изучаемого языка очень сложно, но именно аудио и видеоматериалы помогают избежать данной трудности.

А также, особое внимание стоит уделять этапам обучения аудированию, в особенности - дотекстовому этапу, который играет одну из важных ролей в обучении и является основой дальнейшей работы ученика.

 

Заключение

Подведя итог всему вышесказанному, хочется сделать ряд выводов:

1. Обучение аудированию становится более эффективным и успешным при условии, что зрительные и звуковые каналы взаимодействуют между собой. Более того, это облегчает восприятие речи при аудировании.
2. Визуальная опора важна как для смыслового понимания, так и для передачи информации в будущем. Разгружая память и улучшая понимание точности речи.
3. Длительность фильма играет важную роль при обучении аудированию. Во-первых, урок идёт 45 минут, а средняя длительность фильма составляет 1,5 часа. Поэтому, стоит выбирать наиболее интересный фрагмент фильма и транслировать его в классе. Во-вторых, могут возникнуть сложности в понимании речи, так как будет присутствовать много лексики, которую не все могут знать.
4. Так же, стоит отметить важность видеоматериалов при обучении аудированию. Это обусловлено следующими причинами:
   • • • • •  

• Для нынешнего поколения, компьютерный инвентарь является любимой вещью, а если они увидят его в школе, да ещё и с фильмом, они очень обрадуются. И тогда, работа становится интереснее и эффективнее.
• Благодаря использованию ТСО, учитель развивает свой творческий потенциал.
• Из-за использования интерактивной доски\экрана, учитель делает урок разнообразным, показывая новые фрагменты или картинка, вызывая интерес у учащихся.

1. При просмотре видеофильма создаётся атмосфера языковой коммуникации, благодаря чему, усвоение информации становится интересным и эмоциональным.
2. В практической части курсовой работы было рассмотрено два УМК по английскому языку (для 5 и 7 класса). Мы подобрали видеоматериалы к темам, длительность которых составляет не более 9 минут. Разработали комплекс упражнений для каждого этапа и выяснили, что самым важным из 3х этапов является дотекстовый этап.

 

Список литературы

1. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. - М., 2002. С. 21
2. Зимняя И.И. Психология обучения иностранному языку в школе. – М., 1991, с. 15
3. Гез Н. И. "Роль условий общения при обучении слушанию и говорению": ИЯШ - 1981 - №5 - с. 32.
4. Елухина Н. В. Обучение слушанию иноязычной речи // ИЯШ. 1996. № 5. С. 20-22.
5. Молибог А. Г., Тарнопольский А. И. Технические средства обучения и их применение. – Мн.: Университетское, 1985. – 208 с.
6. Willis O. 101 ways to use the video. – Oxford, 1983. – C. 47-98
7. Ильченко Е. Использование видеозаписи на уроках английского языка // Первое сентября. Английский язык. 2003. № 9. С. 7 - 9.
8. Рожкова Ф.М. Kинофильмы на уроках английского языка. - М.: Просвещение, 1967. - 111 с.
9. Щербакова И.А. Кино в обучении иностранным языкам. – Мн.: Вышейшая школа, 1984. - 93 с.
10. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. – М., 1988г.
11. Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: учебник. - М.: Высш. шк., 1982. – С.
12. Бим И.Л. О преподавании иностранного языка на современном этапе // ИЯШ, №3, 1995.
13. Зимняя И.И. Психология обучения иностранному языку в школе. – М., 1991.
14. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: Пособие для студентов пед. вузов и учителей. - М.: Просвещение, 2003.- С. 124-139.

Опубликовано: 21.11.2025