Сценарий урока «Животные в опасности! Давайте их спасем!». 4 класс
Автор: Музейник Юлия Александровна
Организация: МАОУ гимназия №55 им. Е.Г. Вёрсткиной
Населенный пункт: Томская область, г. Томск
Тип урока: урок систематизации и обобщения знаний и умений.
Цель: создать условия для успешного овладения всеми обучающимися коммуникативными навыками в рамках темы «Животные в опасности! Давайте их спасем!».
Задачи:
- образовательная: формировать познавательные универсальные учебные действия (умение сравнивать, обобщать, делать выводы, анализировать) в рамках темы;
- развивающая: развивать коммуникативные навыки сотрудничества с другими обучающимися, совершенствовать навыки чтения и произношения изученных слов, развивать социокультурную компетенцию;
- воспитательная: укреплять чувство дружбы, товарищества, воспитывать уважение друг к другу, к окружающим.
Планируемые результаты:
- обучающиеся научатся строить монологическое высказывание по теме «Животные в опасности! Давайте их спасем!» с использованием изученного лексико-грамматического материала с опорой на схему;
- обучающиеся получат возможность научиться строить монологическое высказывание по теме «Животные в опасности! Давайте их спасем!» самостоятельно.
На уроке развиваются личностные УУД:
– способствовать к формированию коммуникативной компетенции;
– использовать мотивационные основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы.
Регулятивные УУД, которые достигаются в процессе урока:
– оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
– владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
Познавательные УУД на уроке:
– уметь выделять общие и существенные признаки, делать обобщающие выводы;
– уметь анализировать, устанавливать причинно – следственные связи, строить логическое рассуждение.
Коммуникативные УУД, которые формируются на уроке:
– уметь организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
– уметь адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, владеть диалогической формой коммуникации, используя средства и инструменты ИКТ.
Формы организации учебно-познавательной деятельности: групповая
На уроке используются: технология работы в группе, технология развивающего обучения, технология проектной деятельности.
Методы: 1) по способам деятельности: пояснительно-иллюстративный, исследовательский
2) по способам управления: самостоятельный
3) по способам передачи информации: наглядный, практический
Приемы: поиск ответов, работа с таблицей, подбор иллюстраций, работа с текстовым заданием.
Основные понятия: названия - животных, мест обитания, описательные прилагательные, движения
Оборудование урока: интерактивная доска, компьютер, проектор, презентация, раздаточный материал (карточки, тексты)
Межпредметные связи: биология, география, экология
Воспитательный потенциал урока:
- Устанавливать доверительные отношения между учителем и обучающимися, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя;
- Побуждать обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (обучающимися);
- Поддерживать в детском коллективе деловую, дружелюбную атмосферу;
- Инициировать обучающихся к обсуждению, высказыванию своего мнения, выработке своего отношения по поводу получаемой на уроке социально значимой информации;
- Строить воспитательную деятельность с учётом культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей;
- Привлекать внимание обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроке явлений, понятий, примеров.
Литература:
1. Английский язык, Ю.А. Комарова, И.В. Ларионова, Ж. Перретт; учебник для 4 класса общеобразовательных организаций, Москва «Русское слово» - 2021
2. Интернет – ресурсы: ru.wikipedia.org, www.wwf.ru
Урок по теме «Животные в опасности! Давайте их спасем!» был разработан на основе компетентностной задачи. Включение в учебный процесс задач подобного типа позволяет учителю в ходе учебного года системно отслеживать пути становления, прежде всего, способов работы и способов действий обучающихся в разных ситуациях отдельного учебного предмета или отдельно взятой темы, т.е. осуществлять мониторинг формирования универсальных учебных действий.
Урок разработан как урок систематизации и обобщения знаний и умений. Доминирующие виды речевой деятельности – чтение, говорение; вспомогательные – аудирование и письмо. Проведение данного урока предполагается на английском языке, но обсуждение возможно и на русском, в зависимости от степени владения обучающимися английским языком.
Задача построена на основе научно-популярного текста с использованием иллюстрации по принципу «от простого к сложному». Первые задания рассчитаны на понимание на уровне содержания, на поиск информации. Далее идут более сложные задания, требующие от обучающихся вспомнить знания, полученные в младших классах на уроках окружающего мира и английского языка. Задания составлены таким образом, чтобы решение последующего опиралось на решение предыдущего задания.
Формирование функциональной грамотности обучающихся на уроке происходит за счет использования сплошных и несплошных текстов. В процессе решения обучающиеся осуществляют следующие виды деятельности: поиск информации в тексте, обобщение полученных сведений. Задание направлено на формирование умений добывать информацию и решать проблему с помощью дополнительной информации и своего опыта и знаний.
На уроке использованы методы:
1) по способам деятельности: пояснительно-иллюстративный, исследовательский;
2) по способам управления: самостоятельный;
3) по способам передачи информации: наглядный, практический.
Приемы: поиск ответов, работа с таблицей, подбор иллюстраций, работа с текстовым заданием.
Такое сочетание методов и приемов стимулировали познавательную активность обучающихся, к тому же учтены индивидуальные особенности ребят.
На уроке групповая организация учебно-познавательной деятельности. Группы разноуровневые, где сильные обучающиеся помогают слабым, объясняя и направляя их в выполнении разного рода заданий.
На уроке используется критериальный подход к оценке деятельности. Обучающиеся включены в ситуацию самоконтроля, взаимоконтроля и самооценки.
Содержание урока, оборудование урока, организация активной мыслительной деятельности обучающихся на всех этапах урока, разные формы организаций учебной деятельности школьников, применение словесных, визуальных методов, ИКТ способствуют достижению образовательных целей урока, стимулируют познавательные интересы обучающихся.
|
Этапы урока, целевые ориентиры, время |
Задания, выполнение которых учащимися приведет к достижению запланированных результатов |
Деятельность учителя |
Деятельность учеников и возможные варианты ответов |
Планируемые результаты, формирование УУД |
||
|
Задания базового уровня |
Задания повышенного уровня |
предметные |
метапредметные |
|||
|
1. Орг. момент (1 мин) |
|
|
Учитель приветствует учеников. |
Обучающиеся приветствуют учителя. |
|
Регулятивные |
|
2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности обучающихся. (4 мин) |
|
|
Побуждает обучающихся настроиться на урок, создает атмосферу иноязычного общения. Используя фотографии животных – исчезнувших видов и обитающих сейчас, побуждает обучающихся сформулировать тему и цеди урока. Задает наводящие вопросы. (См. приложение №1) - Вы получили части пазла, найдите свою пару. Какие животные у вас получились? На какие две группы мы их можем разделить? Что общего у этих групп? В чем различие? Как вы думаете, какова тема и цель нашего урока? О чем мы сегодня будем говорить? Как мы можем ее изучить? Что нам нужно сделать? |
Находят пару. Смотрят на фотографии и делают предположения, отвечая на вопросы. Пытаются сформулировать тему и цель урока.
|
Развитие умений и навыков устной речи.
|
Познавательные УУД: -уметь извлекать информацию из увиденного, -уметь формулировать цель урока. -уметь анализировать Регулятивные: -определять цель Коммуникативные: -уметь слушать и понимать одноклассников, - уметь оформлять мысли вслух |
|
3. Актуализация знаний. (4 мин) |
|
|
Как один из вариантов предложения детей: можно разделиться на группы по видам животных и каждой группе изучить эти виды, а затем обменяться знаниями о них. Чем лучше группа справиться с заданием, тем легче ей будет выполнить творческую работу. Учитель раздает группам текст «Животные в опасности! Давайте их спасем!». (см. Приложение № 2). Предлагает внимательно ознакомиться с инструкцией по выполнению задания. |
Обучащиеся разбиваются на группы. Знакомятся с инструкцией, читают текст. Текст носит информативный характер.
|
Развитие умений и навыков чтения вслух, про себя с извлечением информации. |
Познавательные: - осуществлять сбор необходимой информации |
|
4. Обобщение и систематизация знаний. Подготовка обучающихся к обобщенной деятельности. (6 мин)
|
|
|
Предлагает обучающимся выполнить ряд заданий, используя изученный текст. Вместе с обучающимися определяют критерии оценки его выполнения. 1)найти в тексте причины, почему некоторые виды животных в наше время находятся на грани выживания, 2) посмотреть на фото животных на карточке, вспомнить названия этих животных на английском языке, 3) заполнить таблицу, используя фото животных и информацию из текста. (См. приложение № 3) |
Слушают инструкции по выполнению заданий, продумывают критерии оценки выполнения заданий. Презентуют ответы, самостоятельно заполняют таблицу по критериям. Оценивают работу группы по количеству набранных баллов.
|
Развитие умений и навыков поискового чтения, устной речи. |
Познавательные: классифицировать необходимую информацию
|
|
5. Применение знаний и умений в новой ситуации. (15 мин) |
Выполнение проекта по образцу (страница книги «Моя помощь окружающему миру» на доске) (См. приложение № 4) |
Выполнение проекта по созданию страницы самостоятельно. |
Предлагает обучающимся подумать о путях использования полученной информации. В качестве подсказки можно показать эмблему Всемирного фонда дикой природы. Направить мысли детей на создание книги «Моя помощь окружающему миру». Предлагает разработать критерии оценивания мини - проекта. Организует коллективную деятельность обучающихся, в ходе которой выстраивается и обосновывается новый способ действий в устной форме. - Как вы думаете, а как можно использовать результаты вашей работы? А если посмотреть на эмблему, какую организацию она представляет? Чем занимается? Что мы могли бы сделать, будучи членами этой организации? Что из этого может получиться? А как это сделать? О чем вы должны упомянуть в своей работе? Какие из этих пунктов самые важные? Каким требованиям должна соответствовать ваша работа? Ваши предложения на доске давайте выберем наиболее значимые и разработаем критерии. (см. приложение № 5) |
Обучающиеся размышляют об использовании полученной информации. И как одно из предложений - создать страницу книги «Моя помощь окружающему миру» (мини-проект). Перед началом работы ребята вместе с учителем разрабатывают критерии оценки мини-проекта, из предложенных вариантов выбирая наиболее важные.
Обучающиеся выбирают вариант задания (с опорой или без), распределяют обязанности в группе и выполняют мини-проект. |
Расспрашивать собеседника, отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, отвечать на предложение собеседника в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала.
|
Коммуникативные: - умение определять функции участников в группе, - планировать совместную работу, -распределять роли, -уметь договариваться Личностные: -развитие доброжелательности, готовности к сотрудничеству Регулятивные: -самостоятельно (группой) двигаться по плану познавательные: -умение синтезировать (собрать целое из частей) |
|
6. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция. (8 мин) |
|
|
Учитель настраивает обучающихся на прослушивание презентаций.
Предлагает ученикам проанализировать проекты по критериям, обсудить ошибки и скорректировать их.
|
Обучающиеся презентуют свои мини - проекты страничек «Моя помощь окружающему миру».
Внимательно слушают презентации других групп, оценивая выступление по критериям, записывая ошибки. |
Воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников; соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов.
|
Регулятивные: -взаимопроверка и оценивание результата по критериям Коммуникативные: -умение точно выражать свои мысли, -формирование умения слушать и понимать других, - формирование умения строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; Познавательные: -оценка результатов деятельности других групп |
|
7 Рефлексия. Анализ и содержание итогов работы, формирование выводов по изученному материалу. (2 мин) |
|
|
Предлагает выполнить рефлексию своей деятельности. Подводит итоги урока. (См. приложение №6) |
Выполняют рефлексию деятельности на уроке. Соотносят результаты своей деятельности с целями урока и со своим отношением к выбранной форме работы. |
|
Личностные: -самостоятельное определение уровня успешности Познавательные: -оценка результатов деятельности других групп; -умение анализировать. |
Приложение №1.
Приложение №2.
1. Познакомьтесь с текстом об исчезающих животных. (Read the text about animals in danger.)
Our planet is our house.
There are a lot of animals in the world. They are different: wild and domestic, from Africa and from the forest. Animals can be different colours and different characters. They are nice, strong, brave and angry.
Some animals are extinct*. They lived in old days, but there are no mammoths, no dodos* and no quaggas* today. Hunters killed them all. Many animals today are in danger. We must help them or they are going to be extinct, too.
Some animals are in danger because people kill them. People kill wild animals because they want their skin* and bones to make presents or toys.
Some animals are in danger because people catch* and sell them for pets.
Some animals are in danger because people are cutting down trees and destroying* their homes.
Let’s think of animals from our planet and help them to be alive.
|
Extinct- вымерший Dodos- дронт (вымершая птица) Quaggas- квагга или степная зебра |
Skin- кожа Catch- ловить Destroying- разрушение
|
Приложение № 3.
1. Найдите причины, почему некоторые виды животных в наше время находятся на грани выживания. (Find out reasons, why some animals are in danger.)
2. Посмотрите на фотографии животных, вспомните их названия на английском языке. (Look at the pictures and name them in English.)
3. Заполните таблицу, используя фотографии животных и информацию из текста. (Fill in the table using the photos of animals and the information from the text.)
|
Why are animals in danger? (Почему животные в опасности? Причина) |
What animals? (Названия животных) |
Where do these animals live? ( Место обитание животных) |
|
People destroy … |
|
|
|
|
Monkeys, parrots, … |
In Africa…. |
|
|
|
|
Приложение №4.
There are … animals in the world.
They live in the …, …, on the ….
People must save ….
They can …, … but they cannot ….
People must not …. Let’s ….
Приложение № 5.
Lesson Worksheet (Оценочный лист)
Name (фамилия) ___________________________ Class (класс)_________________________
|
Project assessment* |
Criteria (критерий) |
Group 1 (группа 1) |
Group 2 |
Group 3 |
|
|
|
|
|
Приложение № 6.
Лист самооценки.
|
Feedback |
…easily (легко) |
…with some help (с небольшой помощью) |
…with much help (только с помощью) |
…cannot… (не могу) |
|
I can name the animals (Я могу сказать названия животных) |
|
|
|
|
|
I can make the sentences (Я могу составить предложения используя знакомые слова по теме) |
|
|
|
|
|
I have contributed to the result of our group (%) (моё участие в работе группы) |
|
|||
Опубликовано: 22.11.2025
Сертификат о публикации
Диплом участника конкурса
Лицензия Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор)
Регистрация в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор)
Регистрация Российской книжной палаты, международный стандартный серийный номер ISSN: 2713-282X
