Нестандартные диктанты в обучении иностранным языкам

Автор: Лентишова Ольга Викторовна

Организация: МБОУ «Школа №20»

Населенный пункт: Челябинская область, г. Пласт

Заучивание лексики – важный момент в изучении иностранного языка. И любой учитель, какой бы язык он ни преподавал, периодически проводит для контроля усвоения лексики специальные работы, чаще всего называемые простым и ёмким словом – «диктант». Стандартный диктант по иностранному языку является простейшей переводной работой, в процессе которой учитель диктует слово на русском языке, а ученик записывает его на английском. По моему мнению, диктант - самый распространенный и наиболее эффективный вид письменной работы. Преимущество его перед списыванием состоит в том, что он при изучении орфографии и правил чтения дает возможность учителю фронтально вести работу с уч-ся и сосредоточить их внимание на изучаемых контрольных моментах в словах и предложениях. Это активизирует мыслительную деятельность уч-ся, создает навык коллективной, и в то же время строго индивидуальной работы, требующей у детей внимания, быстроты и точности выполнения задания. На начальном этапе обучения английскому языку, работая над усвоением уч-ся правил чтения и орфографии целесообразно проводить короткие буквенные или словарные диктанты, постепенно их усложняя до коротких предложений. Систематическое проведение диктантов весьма полезно – уч-ся приучаются на слух воспринимать иноязычную речь и письменно воспроизводить услышанное. Развивая навык орфографически правильного письма, диктант, также как и другие письменные работы, закрепляет знание лексики, грамматики, фонетики, содействует формированию у уч-ся умений и навыков устной речи. Видов диктантов очень много и методика проведения их разная, но любой из них предполагает выработку у уч-ся навыков грамотного письма, обогащение словаря. По своему назначение диктанты делятся слуховые, зрительные, объяснительные, словарный и самодиктант.

Однако не многие любят писать диктанты. Традиционный словарный или лексический диктант воспринимается учащимися как занятие скучное и неинтересное. Использование нетрадиционных видов диктантов, включающих в себя разнообразные виды деятельности, способно превратить диктант в одну из самых любимых форм работы на уроке.Рассмотрим несколько видов нетрадиционных диктантов:

“Stop, go back” диктант предназначен для развития полного понимания аудируемого текста. В отличие от традиционного аудирования с использованием аудиозаписей, ученики имеют возможность управлять скоростью диктанта, т.к. в качестве диктора выступает сам учитель. По команде учеников “Play” учитель начинает читать текст. Когда кто-либо из учащихся начинает испытывать трудности в записи текста, он говорит “Stop”, “Rewind”.Возможность управлять ходом урока и действиями учителя очень нравится ученикам.

«Gap dictation». Выберите небольшой текст из вашего учебника. Подготовьте вариант этого текста с пропусками и запишите его на доске. Диктуйте медленно и попросите учащихся записывать только те слова, которые пропущены на доске. Для тех слов, которые записаны на доске, учащиеся должны оставлять пропуски. Закончив чтение текста, сотрите текст с доски и попросите учащихся заполнить пропуски уже в их текстах. По окончании работы ученики открывают учебники и проверяют свои работы.

“Text reconstruction” dictation формирует у учащихся навыки составления заметок по прослушиваемому тексту. Во время первого прочтения учащиеся ничего не записывают, а только слушают текст, стараясь понять основной смысл. При втором прочтении текста попросите учеников записывать не все слова, а только ключевые. Ученики могут работать индивидуально или в парах. После второго прочтения учащиеся приступают к реконструкции прочитанного текста, составляя рассказ или диалог по ключевым словам.

«Running dictation». Это такой вид диктанта, который ученики будут просить провести снова и снова. Running dictation может быть использован для развития навыков диалогической речи, практики в употреблении лексики, грамматических структур. Для проведения диктанта вам необходимо разбить учащихся на группы, выбрать подходящий текст и сделать по одной копии этого текста для каждой группы. Текст прикрепляется на доске, и каждая группа выбирает первого «бегуна». Бегун подбегает к тексту, читает его, возвращается к своей группе и начинает по памяти диктовать прочитанный текст. После того, как первый бегун продиктовал все, что он смог запомнить, читать текст отправляется следующий бегун. Побеждает группа, которая справилась с диктантом первой. Далее следует процедура взаимопроверки.

«Picture dictation» – очень полезная деятельность для стимуляции визуального вида памяти.
Выберите подходящий текст и прочитайте его ученикам, а затем попросите их нарисовать рисунок о том, что они услышали. Попросите рассказать историю по рисунку.

«Scrambled dictation» очень полезен для развития навыков диалогической и монологической речи и практически не требует никакой подготовки для его проведения. Возьмите любой диалог, текст или предложения из учебника и диктуйте их, но порядок следования предложений должен быть изменен. После того как ученики записали все предложения, попросите их переписать текст в правильной последовательности. По окончании работы ученики открывают учебники и осуществляют само- или взаимоконтроль, выставляют оценки.

Spelling Dictation

Учитель показывает карточку c словом одному ученику, тот диктует классу слово по буквам, все его записывают. Так учитель просит каждого ученика продиктовать слово, а потом учитель проверяет написанное.

Таким образом, диктант предполагает вовлечение всех уч-ся в работу и дисциплинирует их; исправляются и анализируются лексические и грамматические ошибки; диктант требует от уч-ся умений и навыков письма и приучает их практически пользоваться этими знаниями в устной речи; для учителя это небольшая подготовка.

Опубликовано: 25.11.2025