ФГОС: Меняем парадигму урока английского языка с «знаниевой» на «деятельностную

Автор: Мул Татьяна Александровна

Организация: МБОУ «Лицей при УлГТУ №45»

Населенный пункт: г. Ульяновск

Автор: Спиридонова Ильмира Илнуровна

Организация: МБОУ «Лицей при УлГТУ №45»

Населенный пункт: г.Ульяновск

Введение

Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) кардинальным образом изменили цель школьного образования. Если ранее главной задачей было передать ученику сумму знаний (правила грамматики, набор лексики, тексты), то теперь на первый план выходит развитие личности учащегося, его способности самостоятельно ставить учебные цели, искать пути их достижения и применять полученные знания в реальных жизненных ситуациях. Этот переход требует от учителя иностранного языка не косметических изменений, а смены самой образовательной парадигмы.

1. Противопоставление двух парадигм: От «что знать» к «что уметь делать»

Чтобы понять вектор изменений, рассмотрим ключевые различия между уходящей и новой парадигмой.

«Знаниевая» парадигма (Традиционный урок):

· Цель: Усвоение знаний, умений и навыков (ЗУН).

· Роль учителя: Источник информации, контролер. «Учитель говорит — ученик слушает».

· Роль ученика: Пассивный объект обучения, ретранслятор знаний.

· Структура урока: Жесткая (опрос, объяснение нового, закрепление, домашнее задание). Фронтальная работа преобладает.

· Содержание: Абстрактные грамматические правила, изолированные лексические списки, переводные упражнения.

· Контроль: Проверка памяти и воспроизведения ( vocabulary tests, грамматические тесты «вставить пропущенное»).

· Результат: Ученик знает правило Present Perfect, но не может использовать его в спонтанной речи.

«Деятельностная» парадигма (Урок по ФГОС):

· Цель: Формирование умения учиться, развитие коммуникативной компетенции и УУД.

· Роль учителя: Организатор, фасилитатор, наставник, создатель учебных ситуаций.

· Роль ученика: Активный субъект, исследователь, соучастник образовательного процесса.

· Структура урока: Гибкая, проблемно-ориентированная. Преобладают парная, групповая и проектная работа.

· Содержание: Аутентичные материалы, жизненные ситуации, проблемные вопросы, проекты.

· Контроль: Оценивание процесса и результата деятельности (проекты, презентации, портфолио, решение коммуникативных задач).

· Результат: Ученик использует Present Perfect, чтобы рассказать о своем личном опыте в ходе интервью с одноклассником.

2. Практический инструментарий для перехода к деятельностной парадигме

Как воплотить эти принципы в жизнь на каждом уроке? Вот конкретные шаги и приемы.

1. Создание проблемной ситуации в начале урока.

Вместо объявления темы («Сегодня мы изучаем условные предложения») создайте ситуацию, требующую их использования.

· Пример: Покажите фото человека, который промок под дождем. Спросите: «What would have happened if he had taken an umbrella?» (Что случилось бы, если бы он взял зонт?). Ученики сами формулируют гипотезы, сталкиваясь с нехваткой языковых средств, и приходят к необходимости изучить Conditional III.

2. Использование аутентичных материалов.

Учебник — не единственный источник информации. Используйте:

· Видео: Рекламные ролики, отрывки из сериалов (без перевода), блоги носителей языка.

· Тексты: Меню, расписания поездов, посты в соцсетях, отзывы на сайтах, короткие новостные заметки.

· Аудио: Подкасты, песни, интервью.

Задания должны быть направлены на извлечение смысла, а не на отработку грамматики: «Посмотрите видео и составьте список советов», «Прочитайте отзыв и решите, стоит ли посещать этот отель».

3. Организация групповой и парной работы (Collaborative Learning).

Язык — это средство общения, поэтому он должен практиковаться в общении.

· Прием «Think-Pair-Share»: Ученик сначала думает над вопросом сам, затем обсуждает в паре, и только потом представляет идеи классу. Это увеличивает время говорения для каждого.

· Проекты: «Создайте туристический буклет о вашем городе для иностранцев», «Организуйте благотворительную ярмарку и подготовьте рекламу на английском». В процессе учащиеся самостоятельно распределяют роли, ищут информацию, готовят презентацию.

4. Интеграция технологий (EdTech).

Используйте цифровые инструменты для персонализации и повышения вовлеченности:

· Онлайн-доски (Miro, Jamboard) для мозгового штурма.

· Конструкторы интерактивных заданий (LearningApps, Wordwall) для викторин и игр.

· Сервисы для создания подкастов или коротких видео (например, Flipgrid) для развития speaking skills.

5. Формирование оценочной самостоятельности.

Ученик должен понимать, что и по каким критериям он оценивает.

· Используйте рубрики (scoring rubrics). Заранее предоставьте ученикам четкие критерии оценки проекта или устного ответа (содержание, лексика, грамматика, произношение, fluency).

· Вовлекайте в самооценку и взаимооценку. После выполнения задания в группе предложите оценить свой вклад и вклад товарищей по заранее заданным критериям.

3. Пример технологической карты фрагмента урока в деятельностной парадигме

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
Мотивация и постановка проблемы	Демонстрирует 3-4 фото разных профессий (космонавт, блогер, программист). Задает вопрос: "Which profession is the most dangerous/exciting/important? Why?"	Высказывают предположения, вступают в дискуссию, сталкиваются с трудностью аргументации на английском.	Регулятивные: целеполагание. Коммуникативные: планирование сотрудничества.
Поиск решения	Организует работу в группах. Дает аутентичные тексты (короткие биографии, интервью) о представителях этих профессий. Просит найти аргументы "за" и "против".	Читают тексты, выделяют ключевую информацию, обсуждают в группе, готовят краткую презентацию своих выводов.	Познавательные: поиск информации, смысловое чтение. Коммуникативные: умение договариваться.
Рефлексия	Координирует презентации групп. Задает уточняющие вопросы. Предлагает вернуться к начальному вопросу: "Has your opinion changed?"	Представляют результаты, слушают другие группы, корректируют свое мнение. Отвечают на вопросы рефлексии.	Коммуникативные: умение слушать, монологическая речь. Личностные: формирование собственной позиции.

 

 

Заключение

Переход от «знаниевой» к «деятельностной» парадигме — это сложный, но неизбежный и продуктивный путь. Он требует от учителя пересмотра своей роли, постоянного творческого поиска и готовности учиться вместе с учениками. Однако результат стоит усилий: вместо пассивного «знатока правил» мы получаем мотивированного, гибкого и коммуникативно-компетентного человека, готового использовать английский язык как инструмент для достижения своих целей в реальном мире. Урок превращается из скучной обязанности в живую, интересную и смыслообразующую деятельность для всех его участников.

Список использованной литературы:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утвержден Приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287). – Режим доступа: https://fgos.ru/

2. Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения / А.Г. Асмолов // Педагогика. – 2009. – № 4. – С. 18-22.

3. Пассов Е.И., Кузовлева Н.Е. Урок иностранного языка / Е.И. Пассов, Н.Е. Кузовлева. — М.: Глосса-Пресс; Ростов н/Д: Феникс, 2010. — 640 с.

4. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат. — М.: Академия, 2008. — 272 с.

5. Сафонова В.В. Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях / В.В. Сафонова. — М.: Еврошкола, 2004. — 236 с.

6. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций / Е.Н. Соловова. — М.: Просвещение, 2005. — 239 с.

Опубликовано: 02.12.2025