Формирование коммуникативной компетенции на уроках английского языка через технологию ситуативно-ролевого моделирования в условиях реализации ФГОС

Автор: Сычева Полина Сергеевна

Организация: МБОУ СОШ №12 г.Калуги

Населенный пункт: г.Калуга

Актуальность

 

Современный Федеральный государственный образовательный стандарт определяет в качестве главного результата образования не просто сумму знаний, а способность ученика самостоятельно действовать и решать практические задачи, применяя усвоенные знания и навыки [6]. В контексте преподавания иностранного языка это находит прямое отражение в цели формирования коммуникативной компетенции – способности и готовности обучающегося к межкультурному взаимодействию [2; 3].

 

Однако традиционные методы, делающие акцент на заучивании лексики и грамматических конструкций, часто оказываются недостаточно эффективными для преодоления языкового и психологического барьера у учащихся. Выходом из этой ситуации является активное использование системно-деятельностного подхода, где ученик становится не пассивным объектом обучения, а активным субъектом, «открывающим» знания в процессе деятельности [1]. Одной из наиболее продуктивных технологий, реализующих данный подход на уроках английского языка, является ситуативно-ролевое моделирование [4; 7].

 

Материалы и методы

 

Ситуативно-ролевое моделирование (или ролевая игра) – это метод, в рамках которого учащиеся выступают в роли участников конкретной смоделированной ситуации, общаясь на иностранном языке в соответствии с заданными параметрами роли и коммуникативной установкой [7].

 

Данная технология является идеальным инструментом для достижения метапредметных и предметных результатов ФГОС [6]:

 

Формирование регулятивных УУД: на этапе подготовки ученики учатся планировать свои речевые действия, прогнозировать возможные реакции собеседника и корректировать свое поведение в процессе игры.

 

Формирование коммуникативных УУД: это ядро технологии. Учащиеся учатся точно выражать свои мысли, адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативной задачи, работать в команде, учитывать разные мнения и позиции.

 

Формирование познавательных УУД: для успешного участия в игре требуется проанализировать ситуацию, выделить необходимую лексику и грамматические структуры, построить логичную последовательность высказываний.

 

Достижение предметных результатов: ролевая игра позволяет в естественной форме отрабатывать лексику по теме, грамматические времена, речевые клише и формулы речевого этикета, что напрямую соответствует требованиям к предметным результатам [2; 5].

 

Методика реализации технологии на уроках английского языка

 

Эффективное использование ролевой игры требует тщательной подготовки и состоит из нескольких этапов [3; 4]. Рассмотрим методику на примере темы «Travelling and Tourism» в 7 классе.

 

Этап 1. Подготовительный (Pre-Activity)

 

Цель этапа – снять языковые и психологические трудности, обеспечить учащихся необходимым инструментарием.

 

Введение и отработка лексико-грамматического материала: учитель вводит и отрабатывает ключевую лексику (e.g., book a flight, check in, luggage allowance, sightseeing tour, delayed flight) и грамматические структуры (e.g., Present Perfect для описания опыта, модальные глаголы для просьб и разрешений).

 

Создание речевых опор: учащимся предлагаются карточки с полезными фразами для каждой роли (например, для пассажира: «I'd like to check in for my flight, please», «Where is the gate number…?»; для сотрудника аэропорта: «May I see your passport and boarding pass, please?», «I'm sorry, but your flight has been delayed»).

 

Формулировка задачи и распределение ролей: учитель четко описывает ситуацию: «You are at Heathrow Airport. Several passengers are checking in, going through security, and dealing with unexpected issues». Распределяются роли: passengers, check-in desk clerk, security officer, information desk manager, airline representative. Каждая роль получает свою карточку (Role-play card) с конкретной установкой (например, для Passenger A: «Your flight to Paris is in 2 hours. You have one suitcase. You want to ask for a window seat. You are nervous about flying») [4].

 

Этап 2. Исполнительный (While-Activity)

 

Цель – непосредственное проведение ролевой игры.

 

Учащиеся объединяются в группы по сценарию. Учитель выступает в роли фасилитатора и наблюдателя, минимально вмешиваясь в процесс.

 

Важно создать непринужденную атмосферу, где ошибка воспринимается как часть учебного процесса. Основной фокус – на успешной коммуникации, а не на идеальной грамматике, что является ключевым принципом коммуникативного подхода [3; 7].

 

Для примера, диалог между пассажиром и сотрудником стойки информации может выглядеть так:

 

Passenger: «Excuse me, I'm looking for gate B15. Can you help me?»

 

Officer: «Sure. Go straight ahead, then turn left after the duty-free shop. It will be on your right.»

 

Passenger: «Thank you. And could you tell me if the flight BA 205 is on time?»

 

Officer: «Let me check… I'm afraid it's delayed by 30 minutes.»

 

Этап 3. Оценочно-рефлексивный (Post-Activity)

 

Цель – анализ и закрепление пройденного.

 

Презентация и обратная связь: не все группы играют одновременно. Часть групп может представлять свои диалоги классу. После выступления следует организовать обсуждение: «Что было сделано хорошо?», «Какую фразу можно было бы сказать иначе?».

 

Оценивание: критерии оценивания известны ученикам заранее и включают:

 

Решение коммуникативной задачи.

 

Беглость речи и произношение.

 

Лексическое разнообразие.

 

Грамматическая корректность.

Оценивается как работа в группе, так и индивидуальный вклад, что соответствует принципам критериального оценивания, заложенным в ФГОС [5; 6].

 

Рефлексия: учитель задает вопросы: «Was it easy or difficult to play your role?», «What did you learn today?», «What would you do differently next time?». Это позволяет учащимся осознать свой прогресс и сформировать регулятивные УУД [1].

 

Результаты и обсуждение

 

Систематическое применение технологии ситуативно-ролевого моделирования на уроках английского языка позволяет достичь значительных образовательных результатов:

 

Повышение мотивации: ученики видят практическое применение своих знаний, урок становится живым и динамичным [1; 4].

 

Преодоление языкового барьера: погружение в условно-реальную ситуацию снижает страх перед говорением.

 

Глубокое усвоение материала: лексика и грамматика запоминаются не как набор правил, а как инструмент для решения актуальной задачи.

 

Развитие мягких навыков (soft skills): помимо языка, школьники развивают креативность, критическое мышление, умение работать в команде и эмоциональный интеллект.

 

Выводы

 

Таким образом, ситуативно-ролевое моделирование является мощным методическим инструментом современного учителя, который позволяет в полной мере реализовать идеи ФГОС [6], превращая урок английского языка из занятия по изучению языка в площадку для реального межкультурного общения и личностного развития [2; 3; 7].

 

Список литературы

Ариян М.А. УМК как средство реализации базовых принципов ФГОС в обучении иностранному языку // Иностранные языки в школе. – 2015. – № 8. – С. 2-9.

Биболетова М.З. Развитие иноязычной компетенции учащихся в контексте ФГОС нового поколения // Английский язык в школе. – 2016. – № 3 (55). – С. 3-8.

Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика: учеб. пособие. – 6-е изд. – М.: Академия, 2009. – 336 с.

Пассов Е.И. Коммуникативное иноязычное образование: готовим к диалогу культур. – Минск: Лексис, 2003. – 184 с.

Примерные основные образовательные программы основного общего и среднего общего образования. – URL: https://fgosreestr.ru (дата обращения 11.11.2025г).

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утв. Приказом Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 287). – URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_391322/

Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика. – 4-е изд. – М.: Филоматис, 2010. – 480 с.

Опубликовано: 02.12.2025