Поиск подходов к повышению интереса учеников к уроку. Идеи, которые я реализую при обучении

Автор: Калиниченко Екатерина Игоревна

Организация: ГБУ ОО ЗО «Водянская СОШ № 1 им. Ф.А.Окатенко»

Населенный пункт: Запорожская область, Каменско-Днепровский район, с. Водяное

Давно всем известный факт, что каждое новое поколение отличается от предыдущего. Причиной этого является смена социальных ценностей, переизбыток информации, технический скачок. Дети с раннего возраста получают доступ к сети «Интернет», из-за чего мы стали свидетелями такого явления как «Эмоциональное избаловывание».

Немного уделю внимание тому, что я подразумеваю под понятием «эмоциональное избаловывание». Сегодня ребёнок в свободном доступе может узнать абсолютно разную эмоционально-яркую информацию, которая не всегда соответствует реальности. Эта информация может влиять на него как позитивно, так и негативно. Вследствие быстрого и раннего получения такого доступа, ребенок перестает интересоваться вещами, которые окружают его в реальном мире, потому как мир, созданный сетью «Интернет», кажется ему намного интереснее. В таких условиях ребёнок чувствует нежелание делать то, что отвлекает его от искусственного мира, а обучение в школе начинает создавать стресс.

В этой работе я хочу рассказать о нескольких способах, которые использую при работе с детьми на своих уроках английского языка. Во-первых, это метод ассоциаций. Во время изучения алфавита я не просто показываю, как пишутся буквы и как они называются. Например: маленькая английская буква «а» - чтобы её написать, сначала мы рисуем крючок, а потом живот. Эта буква зовёт всех друзей в гости, поэтому она называется «эй». Буква «b» села в машину и кричит «би-би» - эта буква называется «би». Когда мы учим слова, мы пытаемся их представить: star – это звезда. Старый волшебник держит звезду. То есть, придумываем стишок. Когда учим грамматику, тоже используем ассоциации: little - используем, когда чего-то мало и недостаточно, a little – чего-то мало, но достаточно, потому что буква «а» упала в стакан с водой, воды стало достаточно, чтобы она вылилась, выходит.

Второй способ – заставить ребёнка почувствовать себя значимым. Во втором классе ученик во время написания слов абсолютно не видит границ, из-за чего его текст прыгает по всей странице. После практики письмо понемногу начало улучшаться, но весной у него начинаются пропуски из-за болезни. Из этой ситуации мы выходили следующим образом. Мною был объявлен научный эксперимент на проверку результативности прописей. Все ученики класса стали учёными, а мальчик, которому нужно было улучшить письмо, стал героем-добровольцем, без которого эксперимент стал бы невозможным. На каждый урок ученик приносил прописи, выполненные в том объеме, который он считал нужным. Остальные ученики-учёные оценивали его работу, комментировали её и ставили оценку в отдельный дневник. Оценку также ставила я и ребёнок-доброволец. Результаты эксперимента порадовали и меня, и ребёнка. Благодаря такому подходу ребёнок чувствует ответственность, понимая, что только от него зависит – станет эксперимент успешным или провальным. Он просто не мог себе позволить сорвать наше общее дело.

Ну и, конечно же, я использую метод игры. Запомнить транскрипцию букв помогает игра в сыщика: на одной стороне доски пишем букву, на другой – звук. Все ученики – сыщики, им нужно узнать, какая буква украла какой звук.

Но самое важное, без чего не будет работать никакой способ – это поддержка дисциплины. Для начальных классов я часто рассказываю сказки. Одна из них про девочку Снежинку, которая не захотела дружить со своей ответственностью и бросила её в коморку. Из-за этого на праздники ей не давали учить стишки, потому что не выполняла домашнее задание. Но когда она подружилась со своей ответственностью, всё у неё наладилось. Для старших детей я объясняю, что такое человечность и почему так важно не забывать о ней на уроках.

Таким образом, я пытаюсь поддерживать интерес к предмету у учеников и сохранять порядок в классе.

Опубликовано: 02.12.2025