Нетрадиционные подходы к содержанию и организации домашнего задания как методу контроля на уроках иностранного языка

Автор: Малюшкова Надежда Сергеевна

Организация: ГБОУ СО «Серовская школа-интернат»

Населенный пункт: Серов

Процесс обучения в школе направлен на решение учебно-воспитательных задач, каждая из которых характеризуется своей дидактической завершенностью. Необходимым компонентом процесса обучения является контроль.

Контроль как функция руководства и управления учебно-познавательной деятельностью обучающихся не всегда и не обязательно сопровождается отметкой. Он может выражаться в совете учителя, в указании на ошибку ил ошибочное действие, в предложении пересмотреть ход и порядок выполняемой работы.

Специфика контроля требует от учителя проявления мастерства, педагогического такта, доброжелательного и внимательного отношения к работе каждого ученика.

Проблема контроля постоянно привлекает к себе внимание учителей и методистов, т.к. в нем кроются разнообразные и далеко неисчерпанные возможности воспитывающего обучения.

С точки зрения П.К. Анохина, в общей структуре учебной деятельности значительная роль отводится действиям и организации контроля. Это обуславливается тем, что всякое действие становится произвольным, регулируемым только при наличии контрастирования в структуре деятельности. По мнению Л.С. Выготского, значимость роли контроля заключается, в том, что он раскрывает внутренний механизм перехода внешнего контроля во внутренний, т.е. действие контроля в действии самоконтроля.

Основной целью обучения иностранным языкам является развитие личности школьника, способной и желающей участвовать в межкультурной коммуникации на изучаемом языке и самостоятельно совершенствоваться в овладеваемой им иноязычной речевой деятельности.

Таким образом, контроль призван обеспечить управление процессом обучения иноязычной культуре, потому что он является средством усиления мотивации. Практика подтвердила, что контроль фокусирует внимание учителя на конкретной ситуации обучения.

На уроках иностранного языка контроль позволяет, как совершенствовать процесс обучения, т.е. заменять малоэффективные приемы и способы обучения более эффективными, так и создавать благоприятные условия для коррекции и улучшения практического владения языком.

Почти все так называемые «новые технологии» - это хорошо забытые старые. Нетрадиционные подходы к содержанию и организации домашнего задания как методу контроля трактуются как необычные, малоиспользуемые основной массой учителей и, как правило, нетрадиционный подход характеризуется нетрадиционным содержанием.

Домашняя учебная работа – это форма организации учебного процесса, самостоятельное выполнение учащимися задания вне класса без непосредственного руководства учителя, но под его опосредованным влиянием.

Виды домашнего задания различаются:

• по характеру познавательной деятельности – репродуктивная и творческая;
• по учебным действиям – выполнение упражнений и решение задач;
• работа с учебником;
• наблюдения и опыты;
• чтение дополнительной литературы;
• поиск дополнительной информации, подготовка докладов и сообщений.

В дидактике существует три уровня домашнего задания:

Первый уровень – обязательный минимум. Главное свойство этого задания: оно должно быть абсолютно понятно и посильно любому ученику.

Второй уровень – тренировочный. Его выполняют ученики, которые желают хорошо знать предмет и без особой трудности осваивают программу. По усмотрению учителя - эти ученики могут быть освобождены от задания первого уровня.

Третий уровень – это творческое задание, используется учителем в зависимости от темы урока, уровня подготовленности класса. Обычно оно выполняется на добровольных началах и стимулируется учителем высокой оценкой и похвалой.

Отдельные подходы подачи домашней работы.

• Задание массивом

Например, учитель дает десять стихов, из которых ученик сам должен выбрать и выучить не менее заранее оговоренного минимального объема задания.

Урок в таком случае проходит интереснее. Прежде всего, выбранное читается совсем не так, как заданное: личное отношение к нему обязательно почувствуется при исполнении. Ответ каждого интересен остальным: а что он выбрал? Важно и то, что класс слышит в течение урока не одно и то же.

Важный психологический эффект: самостоятельный выбор задания дает дополнительную возможность самореализации, ведь известно как этого не хватает ученикам в условиях школы. А учебный предмет, в свою очередь, становится интереснее.

И еще один момент. Из массива заданий ученик выбирает тот уровень сложности, на который способен «замахнуться», таким образом, отслеживая уровень своей компетентности.

Подчеркнем плюсы при задании массивом:

- происходит самосогласование ребенка и уровня задач, которые он решает;

- дети решают разные задачи, появляется дополнительная возможность обменяться решениями, обсудить разные учебные задачи;

- выбирая подходящие задачи, ученик волей-неволей читает остальной материал. Таким образом, его кругозор становится шире, учится с первого взгляда оценивать сложность задания.

• Особое задание

В классе есть ребята, которым вы уделяете особое внимание. Например, это ваш «олимпийский резерв». Особое внимание – особое задание. «Продвинутые ученики получают право на выполнение особо сложного задания, которые включают в себя тренировочные и творческие задания повышенной трудности.

• Творчество работает на будущее

Ученики выполняют творческое задание по разработке дидактических материалов. Если учитель регулярно пользуется этим приемом, то у него накапливаются бесценные пособия. Например, ученики разрабатывают списки контрольных вопросов по изученной теме (возможен конкурс списков, Можно провести опрос по одному из списков).

Приемы подачи домашнего задания

• Необычная обычность

Даже подача домашнего задания может быть делом нескучным. Привнесите у него некую тайну, загадку… Конечно, не каждый урок и загадку посильную. Учитель задает домашнее задание необычным способом.

Например,

1) устроить почту. Треугольники, конверты, дежурный ученик – вроде почтальона, раздающего письма-задания. Задания, таким образом, подходят для разноуровневости;

2) играем в беспроигрышную лотерею: дети достают из коробки номера с заданиями;

3) заселяем «Домик» (особенно интересен этот прием для начальной школы): задания делим на три уровня и распределяем между учениками, играя.

• Организация работы в группе

- группы получают одно и то же задание;

- группы получают разное задание, но работающее на одну цель.

Результат может быть представлен учителю или всему классу, остальные группы дополняют.

• Составление домашней работы для соседа по парте

Например: Составь для своего соседа два задания аналогично тем, что рассматривались на уроке.

Рассмотренные подходы к подаче и видам домашнего задания на уроках иностранного языка, позволяют работать над повышением мотивации обучающихся к предмету и вызывают живой интерес со стороны обучающихся.

Создание системы эффективных подходы к содержанию и организации домашнего задания как методу контроля способствует выявлению уровня обученности школьников на каждом уроке, помогает успешной организации диффернцированного обучении, является одним из путей нормализации учебной нагрузки школьников.

Велика и воспитательная роль проверки знаний учащихся. Систематический контроль дисциплинирует учащихся, приучает их трудиться регулярно. Недаром В. А. Сухомлинский считал, что важнейшая задача проверки и оценки знаний, умений и навыков обучающихся – укрепление у школьников оптимистического восприятия жизни, труда, в первую очередь – учебного.

Учитель может только тогда правильно организовать обучение, когда хорошо представляет уровень знаний, умений и навыков обучающихся. Именно поэтому организация четко спланированной, тщательно продуманной, гибкой системы контроля является одним из резервов повышения эффективности процесса обучения.

 

Список литературы

1. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. – М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1995.
2. Анатолий Гин. Приемы педагогической техники. – М.: Вита-Пресс, 1999.
3. Методическая мозайка. Приложение к журналу «Иностранные языки в школе». 1/2003.
4. Пассов Е.И. и др. Учитель иностранного языка: Мастерство и личность. – М.: Просвещение, 1993.
5. Педагогика/Под ред. Пидкасистого П.И. – М.: Педагогическое общество России, 1998.
6. Петрова В.Н. Педагогическое сотрудничество, или когда нравится учиться и учить. – М.: Сентябрь, 1999.

Опубликовано: 03.12.2025