Практический компонент использования дидактических игр как средства обучения младших школьников на уроке иностранного языка

Автор: Востротина Надежда Андреевна

Организация: МБОУ «СОШ №55 г. Челябинска»

Населенный пункт: г.Челябинск

Аннотация: В статье рассматривается практический аспект использования дидактических игр как эффективного средства обучения младших школьников иностранному языку. Анализируются преимущества игровых форм обучения, их роль в активном вовлечении учащихся, преодолении стеснительности и усвоении языкового материала. Представлены требования к дидактическим играм и предложена система игр для отработки лексики по теме “Food”, включающая примеры игр для начального, основного и заключительного этапов урока.

Ключевые слова: дидактические игры, иностранный язык, младшие школьники, обучение, лексика, игровая деятельность, коммуникативная компетенция.

Особое место во время обучения в школе занимают такие формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность школьников за результаты учебного труда. Данные задачи можно успешно решать через технологию игровых форм обучения.

Игра посильна даже слабым ученикам. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий – именно эти параметры дают возможность преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка, и благотворно сказывается на результатах обучения. В это время незаметно усваивается языковой материал.

Таким образом, игру можно рассматривать как ситуативно-вариативное упражнение, где создаётся возможность для многократного повторения речевого образца в условиях, максимально приближённых к реальному речевому общению с присущими ему признаками – эмоциональностью, спонтанностью, целенаправленностью речевого воздействия.

Так как игровая деятельность используется в рамках учебной программы, нужно уметь правильно включать игры в учебный процесс.

При использовании игрового метода обучения задача учителя состоит, прежде всего, в том, чтобы организовать познавательную деятельность учащихся, в процессе которой развивались бы их способности, особенно творческие. Игры могут быть лексические, грамматические, орфографические, фонетические. Одна и та же игра может быть использована на различных этапах урока, но все зависит от конкретных условий работы учителя, его темперамента и творческих способностей.

Успех использования игр зависит от атмосферы необходимого речевого общения, которую учитель создает в классе. Важно, чтобы учащиеся привыкли к такому общению, увлеклись и стали вместе с преподавателем участниками этого процесса.

Прежде чем ввести данный прием работы в учебный процесс, необходимо провести подготовительную работу. Нельзя забывать о том, что у младших школьников нет навыков не только иноязычного, но и русскоязычного общения на уроке. Следовательно, чтобы организовать общение в рамках игры, необходимо сформировать эти навыки в реальных условиях учебного процесса.

Дидактические игры следует отличать от собственно детских игр, в которых свободная игровая деятельность выступает как самоцель. Специфическим признаком дидактических игр является их преднамеренность, наличие плана, учебной цели и предполагаемого результата.

Дидактические игры – специально создаваемые или приспособленные для целей обучения игры.

Из понимания значения дидактических игр вытекают следующие требования к ним:

1. Каждая дидактическая игра должна давать упражнения, полезные для умственного развития и воспитания учеников.
2. В дидактической игре обязательно наличие увлекательной задачи, решение которой требует умственного усилия, преодоления некоторых трудностей.
3. Дидактизм в игре должен сочетаться с занимательностью, юмором. Увлечение игрой мобилизует умственную деятельность, облегчает выполнение задачи.
4. Важным требованием при проведении различного рода игр является использование всевозможной наглядности.
5. Кроме того, учитель должен всегда помнить о таких элементарных требованиях, как соответствие игры возрастным особенностям и изучаемой теме.
6. Нельзя допускать такого момента, когда в игре задействованы не все учащиеся. Также нужно удостовериться, что инструкция понятна и усвоена всеми и учащиеся готовы к осуществлению игровой деятельности.
7. Также не стоит забывать и о том, что, обсуждая проведенную игру, оценивая участие в ней школьников, учителю следует проявить такт, особенно при оценке результатов игры. Отрицательная оценка деятельности её участников неизбежно приведет к снижению активности. Желательно начать обсуждение результатов игры с удачных моментов и лишь затем перейти к недостаткам.

Воспитательная и развивающая ценность обучения в игровой форме заключается в содержании и направленности его на решении задач, поставленных педагогом. Игра – превосходный способ подстегнуть учеников, сподвигнуть их к активной работе на уроке. Игры помогают снять скованность, особенно если исключить из них элемент соревнования или свести его к минимуму. Хотя элемент соревнования часто добавляет оживление и повышает активность, именно он создает большое давление на учеников, они боятся не справиться с заданием, что выводит из игры застенчивых и отстающих.

Возвращаясь к образовательному компоненту использования игр на уроке иностранного языка, при изучении лексики, напрямую происходит формирование коммуникативной компетенции. Так как начальная школа является первым звеном в общей системе школьного образования, её задача состоит в том, чтобы заложить основы коммуникативной компетенции, позволяющие осуществлять иноязычное общение и взаимодействие детей, в том числе, с носителями языка, на элементарном уровне, с учётом реальных потребностей и интересов детей этого возраста.

Работа по формированию лексических навыков осуществляется, как правило, с помощью ситуативно-обусловленных упражнений и вызывает интерес у обучающихся. Обучение данной стороне речи происходит во взаимосвязи с обучением грамматике. Лексические единицы на начальном этапе обучения поступают преимущественно через речь учителя, чаще в речевых образцах, которые сразу же дают ученику представление о том, как и где может быть использовано данное слово или словосочетание. Большая часть лексики на данном этапе усваивается двусторонне: для понимания на слух и использования в собственных высказываниях.

Согласно вышеизложенной информации, нами была разработана система дидактических игр по отработке лексики на основе темы – «Food» (еда).

Начальный этап урока по теме «Food».

Цель этапа: введение лексического материала по теме.

1) игра-кроссворд по теме «Food». Игра в виде поля из сетки, в каждой из клеток написана буква алфавита. Среди букв зашифрованы слова по данной теме. Перед началом игры обучающиеся вместе с преподавателем читают и переводят слова из активного словаря. Задача обучающихся – самостоятельно отыскать среди букв данные слова, опираясь на список в низу страницы (Приложение 1).

Цель игры: ознакомление учащихся с лексикой по теме «Food», запоминание графического образа слова. Обучающиеся играют индивидуально или в парах.

2) игра-разрядка (warming-up activity). Преподаватель встает на свободное место и говорит: «I like a apple but I don’t like a orange.» При этом он показывает рукой направо, говоря «like» и налево, говоря «don’t like». Задача обучающихся – присоединиться к учителю справа и слева, предложив свой вариант. I don’t like orange, but I like a banana. Данная игра подходит к любой теме. Для наглядности и облегчения задачи можно использовать карточки с изображениями животных.

Цель игры: введение новой лексики, проговаривание новых слов в типичных ситуациях, эмоциональная и физическая разрядка.

3) игра-упражнение «Вставьте букву». Преподаватель пишет на доске слова из активного словаря, пропускает одну или несколько букв. Задача обучающихся – вставить пропущенные буквы, произнести и перевести слово. Обучающиеся выполняют задание «по цепочке» (Приложение 2).

Цель игры: повторение графического образа слова.

Основной этап урока по теме «Food».

Цель этапа: выработка навыка использования новой лексики под контролем преподавателя.

1) игра «Соревнование». Обучающиеся играют в парах: на первом этапе пишут максимальное количество слов по теме, на втором этапе сравнивают количество записанных слов с другими парами.

Цель игры: закрепление лексического материала.

2) игра-кроссворд. Учащиеся делятся на две группы – A и Б. Преподаватель предлагает группам бланки с кроссвордом по теме, который заполнен только на половину. Слова у групп A и Б не совпадают, а являются продолжением кроссворда.

Задача учащихся – заполнить кроссворд новыми словами до конца, при этом объяснив другой команде значения недостающих слов (Приложение 3).

Цель игры: использование новой лексики в речи под контролем преподавателя.

2) игра «Крестики-нолики». Преподаватель рисует сетку как для игры в крестики-нолики и заполняет их лексическим материалом, который хочет обсудить. Задача обучающихся – выбрать клетку и объяснить понятие (слово). Если игроки все сделали верно, они получают право поставить крестик или нолик и продолжают игру. Обучающиеся играют в командах или в парах (Приложение 4).

Цель игры: использование новой лексики в речи под контролем преподавателя.

Завершающий этап урока.

Цель этапа: повторение и закрепление пройденного лексического материала.

1) игра-упражнение «Составляем слово вместе». Преподаватель говорит обучающимся слово на русском языке, они его переводят на английский и подчёркивают ту букву, на которую преподаватель указывает, а потом из подчёркнутых букв получается новое слово, которое обычно хорошо запоминается. (Приложение 5).

Цель игры: проверка усвоения пройденной лексики и ознакомление с новым словом.

Лучше всего использовать данный вид работы при переходе от одной темы к другой, ведь такая проверка знаний намного интереснее и эффективней, чем обыкновенный диктант или контрольная работа.

2) игра-упражнение «Попробуй угадть слово». Обучающиеся делятся на команды. Преподаватель зачитывает определение слова, задача обучающихся – угадать о каком слове идет речь и правильно его произнести (Приложение 6).

Цель игры: повторение лексических единиц, ознакомление с их синонимами.

Данное упражнение крайне необходимо при изучении новой лексики, потому что дает возможность разобраться в значениях слов, их синонимах.

Ценность дидактической игры в обучении и воспитании заключается в том, что, педагог, оказывая воздействие на коллектив учеников, через это самый коллектив оказывает воздействие на каждого из них. Организуя деятельность обучающихся в игре, преподаватель формирует не только игровые отношения, но и реальные, закрепляя полезные навыки и нормы поведения обучающихся в разных условиях и вне игры – таким образом при правильном руководстве обучающимися дидактическая игра становится не только средством изучения иностранного языка, но и школой воспитания. Дидактические игры могут быть использованы на каждом уроке иностранного языка, главное, чтобы они соответствовали целям и задачам обучения.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Букатов, В. М. Педагогические таинства дидактических игр : Учеб.-метод. пособие / Вячеслав Михайлович. – Москва : Флинт, 2003. – 156 с.
2. Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Л. С. Выготский // Психология развития ребенка / Москва : Эксмо, 1966. – С. 62–77.
3. Горкин А. П. Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. / Гл. ред. В. Г. Панов. – Москва : Большая Рос. энцикл., 1993-1999. – 2 т.
4. Волхова, Е. А. Дидактика : конспект лекций / Е. А. Волхова, И. В. Юкина. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2004. – 282 с.
5. Хуторской А. В. Дидактика : учебник для вузов / Андрей Викторович. – Санкт-Петербург. – Питер, 2017. – 718 с.
6. Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе / Ирина Алексеевна. – Москва : Просвещение, 1991. – 219 с.
7. Карпова Е. В. Дидактические игры в начальный период обучения : популяр. пособие для родителей и педагогов / Елена Викторовна. – Ярославль : Академия развития, 1997. – 237 с.
8. Коменский Я. А. Великая дидактика / Ян Амос. – Москва : Изд-во Наркомпроса, 1939. – 319 с.
9. Леонтьев А. А. Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком : сборник статей / Под ред. А. А. Леонтьева и Т. В. Рябовой. – Москва : Изд-во Моск. ун-та, 1969. – 235 с.
10. Степанова О.А. Дидактические игры на уроках в начальной школе : Метод. Пособие /Ольга Алексеевна. – Москва : Сфера, 2003. – 93 с.

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.docx (94,7 КБ)

Опубликовано: 06.12.2025