Применение искусственного интеллекта на уроках английского языка для развития коммуникативных навыков обучающихся

Автор: Надёжкина Аида Геннадьевна

Организация: МБОУ Лицей №136

Населенный пункт: г. Новосибирск

Аннотация. В данной статье рассматриваются современные подходы к применению технологий искусственного интеллекта (ИИ) в образовательном процессе на уроках английского языка. Основное внимание уделено анализу инструментов ИИ, способствующих развитию коммуникативной компетенции учащихся. В работе выделяются ключевые преимущества и потенциальные риски интеграции ИИ, а также предлагаются практические рекомендации для педагогов по эффективному использованию данных технологий для формирования и совершенствования навыков говорения, аудирования и письменной речи.

Ключевые слова: искусственный интеллект, английский язык, коммуникативные навыки, цифровизация образования, интерактивное обучение, персонализация, чат-боты, автоматическая оценка речи.

 

Введение

Современный этап развития общества характеризуется стремительной цифровой трансформацией всех сфер жизни, включая образование. В контексте преподавания иностранных языков, и в частности английского, одной из приоритетных задач является формирование у обучающихся коммуникативной компетенции, то есть способности эффективно использовать язык для решения практических задач в реальных ситуациях общения. Традиционные методы обучения, зачастую ограниченные рамками учебника и временными ресурсами урока, не всегда позволяют в полной мере обеспечить каждому ученику достаточную практику для развития беглости, точности и уверенности в речи.

В этих условиях технологии искусственного интеллекта открывают новые, революционные возможности для педагогов. ИИ перестал быть абстрактной концепцией из научной фантастики и превратился в доступный инструмент, способный кардинально изменить подход к формированию коммуникативных навыков. Актуальность данной темы обусловлена необходимостью поиска и внедрения инновационных, высокоэффективных педагогических технологий, отвечающих вызовам времени и потребностям поколения Z и Alpha.

Целью данной статьи является анализ потенциала применения инструментов искусственного интеллекта для развития коммуникативных навыков обучающихся на уроках английского языка.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Классифицировать и охарактеризовать основные типы инструментов ИИ, применимых в языковом образовании.
2. Выявить дидактические возможности ИИ для развития навыков устной и письменной речи.
3. Обозначить потенциальные риски и ограничения, связанные с использованием ИИ в образовательном процессе.
4. Разработать практические рекомендации для педагогов по интеграции ИИ в учебную деятельность.

 

1. Классификация инструментов ИИ для развития коммуникативных навыков

Инструменты искусственного интеллекта, используемые в обучении английскому языку, можно условно разделить на несколько категорий в зависимости от их функционального назначения и развиваемого аспекта коммуникации.

1.1. Интерактивные чат-боты и виртуальные собеседники

Данные системы, основанные на моделях больших языковых моделей (LLM), такие как ChatGPT, Gemini, Claude и др., предназначены для ведения диалога на естественном языке [1]. Они позволяют обучающимся практиковаться в спонтанной речи в безопасной, не стрессовой обстановке, без боязни совершить ошибку или быть осмеянным одноклассниками. Современные чат-боты могут адаптировать сложность своей речи под уровень ученика, поддерживать беседу на заданную тему, играть роли (например, собеседника на экзамене, гида, интервьюера), что делает практику разнообразной и контекстуально насыщенной.

1.2. Системы автоматической оценки произношения и беглости речи

Эти инструменты (например, функции в приложениях like Elsa Speak, Speechling или встроенные в некоторые образовательные платформы) используют технологии распознавания и синтеза речи. Они анализируют речь ученика, предоставляя мгновенную обратную связь по таким параметрам, как произношение отдельных звуков, интонация, ритм и темп [4]. Это позволяет осуществлять адресную коррекцию фонетических навыков, что является фундаментом для успешной устной коммуникации.

1.3. Инструменты для развития письменной коммуникации

Помимо устной речи, ИИ эффективно assists в развитии навыков письма. Сервисы на базе ИИ, такие как Grammarly, QuillBot, помогают учащимся не только исправлять грамматические и орфографические ошибки, но и улучшать стиль, ясность и структуру письменного высказывания [3]. Важным аспектом является то, что многие из этих систем объясняют правило, стоящее за исправлением, что способствует не механическому заучиванию, а осознанному освоению языка.

1.4. Персонализированные адаптивные платформы

Целые образовательные экосистемы, построенные на алгоритмах ИИ, способны создавать индивидуальные траектории обучения для каждого ученика. Такие платформы (например, Duolingo, Babbel) анализируют успехи и ошибки пользователя, определяют зоны его ближайшего развития и автоматически подбирают упражнения, включая коммуникативные, для ликвидации пробелов в знаниях и навыках [2].

2. Дидактические возможности ИИ в развитии ключевых компетенций

Интеграция вышеописанных инструментов в учебный процесс позволяет решать конкретные педагогические задачи.

2.1. Формирование и совершенствование навыков говорения

Основным барьером в развитии устной речи является так называемый «языковой барьер», часто вызванный страхом ошибки и недостатком практики. Интерактивные чат-боты, выступая в роли бесконечно терпеливого партнера, позволяют многократно отрабатывать диалоги, монологические высказывания, участвовать в дискуссиях. Учитель может давать задания: «Обсуди с ИИ-собеседником проблему загрязнения окружающей среды и запиши ключевые аргументы, которые он привел» или «Проведи интервью с виртуальной знаменитостью». Это формирует у учащихся уверенность и автоматизм в использовании языковых конструкций.

2.2. Развитие аудитивных навыков и произношения

Системы оценки произношения предоставляют объективную, немедленную обратную связь, что практически невозможно сделать учителю в классе с 25-30 учениками. Учащийся получает возможность самостоятельно, в удобном для него темпе, работать над своим акцентом, сверяя свой вариант произношения с эталонным. Это способствует развитию фонематического слуха и мышечной памяти речевого аппарата.

2.3. Совершенствование письменной речи

Инструменты для проверки письма действуют как интеллектуальный репетитор. Они не просто исправляют ошибки, но и предлагают варианты синонимов, реструктуризации предложений для большей логичности, помогают избежать повторов. Это учит учащихся самоконтролю и рефлексии над собственным текстом, развивает навыки редактирования, что является crucial аспектом коммуникативной компетенции в письменной форме [3].

3. Потенциальные риски и ограничения использования ИИ

Несмотря на очевидные преимущества, внедрение ИИ в образовательный процесс сопряжено с рядом вызовов, которые необходимо учитывать педагогу.

3.1. Ошибки и «галлюцинации» ИИ

Языковые модели могут генерировать грамматически корректные, но фактически неверные или вымышленные утверждения. Задача учителя – научить учащихся критически оценивать информацию, полученную от ИИ, и перепроверять ее по авторитетным источникам [1].

3.2. Угроза академической честности

Учащиеся могут использовать мощь ИИ для выполнения заданий без собственных усилий, например, для написания эссе или создания устных презентаций. Это требует пересмотра формата оценивания: смещения акцента с конечного продукта на процесс его создания, использования более творческих и проектных заданий, защиты работ в формате устного собеседования.

3.3. Отсутствие эмоционального интеллекта и социального контекста

ИИ, каким бы совершенным он ни был, не обладает настоящими эмоциями и не может в полной мере передать все нюансы человеческого общения, такие как юмор, ирония, эмпатия, невербальные сигналы. Поэтому он не может и не должен заменять живое человеческое взаимодействие на уроке. Его роль – дополнять и обогащать его, предоставляя дополнительную практику.

3.4. Технические и ресурсные ограничения

Для работы с продвинутыми инструментами ИИ требуется стабильное подключение к интернету и соответствующие устройства, что может создать цифровое неравенство среди учащихся.

4. Практические рекомендации для педагогов

Для эффективного и безопасного использования ИИ в обучении английскому языку педагогам рекомендуется:

1. Интегрировать, а не заменять. Использовать ИИ как инструмент для дополнительной практики и персонализации, а не как замену учителю или групповому взаимодействию. Ролевые игры, дискуссии, проектная работа в мини-группах остаются незаменимыми.
2. Формировать цифровую грамотность. Целенаправленно обучать учащихся корректному взаимодействию с ИИ: формулировке промптов (запросов), критической оценке ответов, этическим аспектам его использования.
3. Пересматривать систему оценивания. Разрабатывать задания, в которых использование ИИ является частью процесса, а не способом получить готовый ответ. Например, можно оценивать не сам текст, а его улучшенную с помощью ИИ версию, с комментариями ученика о том, какие исправления были внесены и почему.
4. Проводить «живые» дискуссии. После обсуждения темы с чат-ботом организовывать обсуждение этой же темы в классе, где учащиеся смогут поделиться своими мыслями, аргументами и эмоциями, полученными в ходе диалога с ИИ.
5. Осуществлять постоянный мониторинг и отбор контента. Учителю следует самому активно осваивать новые инструменты, тестировать их и отбирать наиболее качественные и релевантные для своих учебных целей.

 

 

Заключение

Применение технологий искусственного интеллекта на уроках английского языка представляет собой мощный ресурс для развития коммуникативных навыков обучающихся. Инструменты ИИ, такие как интерактивные чат-боты, системы оценки произношения и сервисы для проверки письма, позволяют обеспечить персонализированную, интенсивную и безопасную языковую практику, что является ключевым условием для преодоления языкового барьера.

Однако успешная интеграция ИИ в образовательный процесс требует от педагога не только технической компетентности, но и переосмысления своей роли. Учитель трансформируется из транслятора знаний в фасилитатора, наставника и куратора, который направляет учащихся в цифровом пространстве, учит их критическому мышлению и ответственному использованию новых технологий. Сочетание человеческого педагогического мастерства с потенциалом искусственного интеллекта открывает путь к созданию truly эффективной, мотивирующей и современной образовательной среды, способной подготовить учащихся к успешной межкультурной коммуникации в глобализированном мире.

 

Список литературы:

1. Быховский Я.С., Козлов О.А. Образовательный потенциал больших языковых моделей: возможности и вызовы для преподавания иностранных языков // Современные проблемы науки и образования. – 2023. – № 4. – С. 44–56.
2. Воронцов А.В., Смирнова Е.Ю. Адаптивные обучающие системы на основе ИИ: дидактический аспект // Педагогика и психология образования. – 2022. – № 3. – С. 88–99.
3. Горина Е.В. Использование цифровых инструментов для формирования навыков письменной речи на английском языке в средней школе // Иностранные языки в школе. – 2023. – № 1. – С. 75–85.
4. Павлова Д.К. Технологии распознавания речи в обучении произношению: теоретический и практический обзор // Цифровая гуманитаристика и технологии в образовании (DHTE 2022). – 2022. – С. 110–125.
5. Brown, H.D. & Lee, H. Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy. – 4th ed. – Pearson Education, 2015. – 668 p.
6. Warschauer, M. Technology and Second Language Learning. – Georgetown University Press, 2019. – 234 p.

Опубликовано: 07.12.2025