Развитие лексических и грамматических навыков при выполнении заданий на чтение

Автор: Хисамутдинова Галия Рафаиловна

Организация: ОГАОУ многопрофильный лицей №20

Населенный пункт: г. Ульяновск

Развитие лексических и грамматических навыков является краеугольным камнем владения иностранным языком. Чтение, будучи одним из ключевых видов речевой деятельности, представляет собой уникальную и чрезвычайно эффективную среду для формирования и совершенствования этих навыков. При выполнении заданий на чтение учащиеся не только погружаются в контекст, но и активно взаимодействуют с языком, что способствует более глубоко. Лексические навыки включают в себя словарный запас (как рецептивный, так и продуктивный), знание словообразования, фразеологизмов, устойчивых словосочетаний (коллокаций) и идиом. В этой статье я бы хотела выделить следующие приемы и типы заданий и большинство из них Вы встретите в моём дидактическом материале, который я предлагаю для развития лексико-грамматических навыков посредством чтения. Итак, внимания педагогов заслуживают следующие приёмы:

1. Прогнозирование значения слова по контексту (Contextual Guessing): учащимся предлагается прочитать абзац или небольшой текст, выделить незнакомые слова и попытаться угадать их значение, опираясь на окружающие слова, определить структуру предложения или общую тему текста.

2. Словообразование (лексические преобразования): учащиеся ищут в тексте слова с определенными префиксами/суффиксами (например, un-, -tion, -ment) пытаясь определить их значение, а затем составить таблицу однокоренных слов. Как вариант задания на преобразования я в дидактическом материале предлагаю выполнить преобразования (как лексические, так и грамматические), а затем полученными фрагментами предложений восполнить пробелы в тексте.

3. Изучение коллокаций и фразовых глаголов: учащимся предлагается подчеркнуть в тексте устойчивые словосочетания (make a decision, take a risk, look forward to) или фразовые глаголы (put off, come up with). Затем учащиеся переводят их и составляют собственные предложения.

4. Работа с синонимами и антонимами: учащимся предлагается найти в тексте синонимы/антонимы к данным словам или заменить выделенные слова синонимами из списка, стараясь сохранить смысл и стилистику. В дидактическом материале я предлагаю задание подобрать синоним по типу «matching», но Вы можете далее предложить учащимся перефразировать предложения из текста используя эти синонимы. В варианте продвинутого уровня (advanced level) я предлагаю учащимся самостоятельно подобрать синонимы к предлагаемым фразам. Логично будет далее предложить им составить собственные предложения с этими синонимами.

5. Большой популярностью пользуется сейчас создание лексического глоссария или так называемой ментальной карты. После прочтения текста учащимся предлагается выбрать 10-15 новых слов и организовать их по тематическим группам. Далее Вы можете предложить составить с ними предложения и/или ментальную карту.

6. Говоря про чтение, мы не можем обойтись без задания на заполнение пропусков (Gap-filling). Учащиеся читают текст с пропущенными словами/фразами и вставляют подходящие по смыслу лексические единицы или подходящие по конструкции предложения грамматические формы (e.g., правильный артикль, предлог, форма глагола). В дидактическом материале я предлагаю стандартное для форматов ОГЭ и ЕГЭ задание на восполнение текста фрагментами предложений.

7. Грамматический "охотник" (Grammar Hunt) – увлекательное и полезное задание для учащихся для закрепления видо-временных форм английского глагола; на продвинутом уровне анализируем, почему именно эту конструкцию и/или эту вид-временную форму использовал автор, какой оттенок смысла она передаёт, и т.п.

8. Идентификация и использование средств логической связи (Cohesive Devices). Учащимся предлается найти в тексте слова и фразы, которые связывают предложения и абзацы (e.g., however, therefore, in addition, on the one hand). Далее Вы можете предложить создать таблицу этих элементов, классифицировать их по функциям (дополнение, противопоставление, причина/следствие) и/или составить собственные предложения с этими средствами логической связи.

9. Задание "Ошибка редактора". Учащимся предлагается текст с намеренными лексическими или грамматическими ошибками и Вы просите найти и исправить их, объяснив причину. Такие задания развивают концентрацию внимания, критическое отношение к тексту и более глубокое понимание правил.

10. Логическим завершением моего списка, равно как и работы с текстом может стать пересказ текста. Вы просите учащихся пересказать или резюмировать прочитанный текст, используя новые слова и грамматические структуры.

В заключении мне хочется сказать, что чтение, в сочетании с целенаправленными и разнообразными заданиями, может стать мощнейшим инструментом для всестороннего развития лексических и грамматических навыков. Оно не только обогащает словарный запас и углубляет понимание синтаксиса, но и развивает память, способствует формированию критического мышления, умения анализировать и синтезировать полученную информацию. При грамотной организации работы чтение превращается из пассивного восприятия в активный процесс познания языка, обеспечивая прочную основу для всех аспектов языковой компетенции.

1. file1.docx (23,5 КБ)