Контроль в обучении говорению

Автор: Остроухова Марина Владимировна

Организация: МБОУ «Новоусманский образовательный центр»

Населенный пункт: Воронежская область, с.Новая Усмань

Контроль знаний учащихся является составной частью процесса обучения. Контроль – это соотношение достигнутых результатов с запланированными целями обучения.

Понятие «контроль» используется в дидактике и помимо измерения чего-либо носит еще и обучающий характер. С.Ф. Шатилов считает, что систематический контроль, имея обучающий характер призван предупреждать забывание знаний, угасание умений и навыков, регулирует учебную работу, вовремя помогает выявить пробела в знаниях учащихся и работе учителя и устранить их.

Контроль может преследовать разные цели, но никогда не является самоцелью и носит обучающий характер. Выделяют следующие функции контроля:

• Контрольно-коррегирующая (выявление овладения различными группами учащихся – сильными, средними, слабыми – новым материалом, знаниями, навыками, умениями, с целью улучшения этого владения и внесение изменений в методику коррегирования данного класса, уровнем обученности в конкретных видах речевой деятельности);

• Контрольно-предупредительная (дает возможность учителю обратить внимание учащиеся на то, какой материал, какие навыки и умения подлежат проверке, какие требования предъявляются учителем, степень готовности учащихся к проверке, уровень владения материалом);

• Контрольно-стимулирующая (является подготовкой к контрольной работе, к проверке владения конкретным материалом, носит частный характер);

• Контрольно-обобщающая (выявление степени владения навыками и умениями по части курса обучения – в конце темы, четверти, полугодия, года).

Требования к проведению контроля:

- регулярность проверки;

- всесторонность проверки;

- дифференцированный подход в проведении контроля (учет трудностей усвоения и овладения материалом);

- объективность контроля;

- соблюдение воспитательного воздействия оценки.

Объектами контроля являются речевые навыки и умения, т. е. степень владения различными видами речевой деятельности.

Формы контроля

Формы контроля устной экспрессивной речи (говорения).

Устная форма контроля позволяет выявить наиболее важные для данного вида речевой деятельности качества, что касается содержательной стороны и ее правильности, то эти стороны могут быть проверены с помощью письменной формы. Устный контроль может быть фронтальным, групповым, индивидуальным, но необходимо сочетать индивидуальные формы проверки с фронтальными, чтобы избежать пассивности класса при продолжительном опросе отдельных учеников. Целям контроля говорения могут служить также письменные работы речевого характера, но необходимо помнить, что они являются более трудными, чем устные, т. к. предполагают развитие у учащихся графических и орфографических навыков письма, а также не позволяют фиксировать речевую реакцию, степень спонтанности, темп речи.

Приемы контроля

Для контроля продуктивных умений применяются речевые тесты, прежде всего на уровне предречевых упражнений (для тестирования говорения, прежде всего, тесты в устной форме; для тестирования усвоения активной лексики – подобрать синонимы/антонимы; назвать слова, которые сочетаются с данным; назвать объект по описанию (дефиниции) – такие задания носят коммуникативный характер и даются с соответствующей установкой. Для тестирования грамматики – различного рода описания с коммуникативной установкой. Для тестирования устной коммуникации – описание картинок, составление рассказа по картинке, вопросно-ответный тест (экзаменатор задает вопросы или наоборот), дискуссия, совместное принятие решения по какому-либо вопросу, ролевая игра, интервью. Для тестирования письменной речи – диктанты, сочинения).

Для проверки сформированности речевых умений Рогова предлагает задания такого типа:

- ответить на общие вопросы;

- ответить на специальные вопросы;

- определить правильность/ложность утверждений;

- передать письменно содержание прочитанного.

Для проверки умения составлять устные высказывания Рогова предлагает такие задания:

- расширьте предложения за счет слов в скобках;

- закончите предложения, сократите предложения, не согласитесь с утверждением и др..

Контроль проводится на всех этапах обучения с учетом требований Государственного стандарта и общедидактических требований, предъявляемых к контролю:

- выполнять не только контролирующую, но и обучающую функцию;

- быть адекватными проверяемой форме и виду общения;

-соответствовать возможностям учащихся и быть доступным для проверки.

В качестве основных требований к уровню сформированности навыков и умений говорения принято рассматривать следующие.

Диалогическое общение

Учащиеся демонстрируют умение вести диалог на предусмотренные программой темы общения, в том числе профессиональные:

а) диалог-разговор на основе увиденного, услышанного, прочитанного;

б) диалог-расспрос без подготовки задавать вопросы на материале различных тем общения;

в) диалог-беседу (вести спонтанный обмен информацией на базе прочитанного, услышанного, изученного на материале профилирующих дисциплин);

г) диалог-дискуссию с демонстрацией умения обосновать свое мнение, приводить факты, развертывать реплику-ответ в монологическое суждение.

При контроле учитывается отсутствие коммуникативно значимых и грубых лексических и грамматических ошибок.

При контроле диалогического высказывания внимание обращается на следующие обстоятельства:

- быстрота реакции (беглость речи);

- наличие и правильное использование речевых клише;

- уместность реплик, их соответствие теме высказывания;

- соблюдение признаков диалога (ситуативность, наличие эмоционально-оценочных слов).

Монологическое общение

Проверяется умение передать в устной форме содержание прочитанного или прослушанного текста и построить собственное высказывание на основе известного текста или собственных знаний, впечатлений в пределах пройденного языкового и речевого материала.

Объектом контроля являются следующие разновидности монологической речи:

а) монолог — описание или повествование на основе художественного произведения или изложение статьи;

б) монолог-рассуждение на базе прочитанного, прослушанного или пройденного материала по профилирующим дисциплинам.

При оценке монологического высказывания во внимание принимаются:

- разнообразие лексических единиц и грамматических структур;

- развернутость и логичность сообщения;

- соответствие языковых средств ситуации и стилю общения;

- объем высказывания;

- наличие речевого намерения и его реализация.

При оценке уровня владения устной речью используются количественные и качественные критерии.

Количественные критерии:

1. Объем высказывания (количество слов/фраз в высказывании).
2. Темп речи.
3. Продолжительность высказывания.
4. Чистота речи.
5. Количество простых и сложных предложений в высказывании.

Качественные критерии:

1. Для диалогической речи: степень понимания собеседника; соответствие речевого поведения цели и теме разговора, полнота их раскрытия; правильное использование речевого материала, степень аргументированности ответов и количество информации.
2. Для монологической речи: соответствие высказывания исходному тексту; полнота воспроизведения основных положений исходного текста; полнота раскрытия темы; аргументированность и логичность высказывания.

Перечисленные методики осуществления контроля уровня развития речевого умения были применены нами в ходе педагогического эксперимента, проведённого для доказательства эффективности применения интерактивной доски в ходе обучения говорению на младшей ступени средней общеобразовательной школы.