Проблемное обучение: эволюция, сущность и необходимость в современной образовательной парадигме

Автор: Смирнова Светлана Борисовна

Организация: ГБОУ СОШ № 2

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Вызовы эпохи

Современный мир, характеризующийся беспрецедентными темпами изменений, лавинообразным ростом информации и сложностью глобальных вызовов, предъявляет новые, повышенные требования к образованию. Традиционная модель, основанная на трансляции готовых знаний и их репродуктивном воспроизведении, все чаще демонстрирует свою ограниченность в подготовке молодежи к реалиям XXI века. Обществу и экономике нужны не просто эрудиты, а личности, способные к критическому мышлению, творческому решению нестандартных задач, эффективной коммуникации и сотрудничеству. Именно этим актуальным запросам в полной мере отвечает проблемное обучение (ПО) – не просто методический инструмент, а целостная дидактическая система, помещающая в эпицентр учебного процесса самостоятельную познавательную деятельность учащихся, направленную на разрешение специально смоделированных проблемных ситуаций. Данная статья предлагает обзор исторических корней и ключевых теоретических основ проблемного обучения, анализирует его критическую актуальность для современной школы, иллюстрирует практику применения, в частности, на уроках английского языка, и рассматривает перспективы его развития в контексте цифровой трансформации и новых образовательных приоритетов.

Истоки: От Диалога к Дидактической Системе

Философские и педагогические предпосылки проблемного обучения уходят корнями в глубокую древность. Уже в V веке до н.э. Сократ разработал свой знаменитый метод майевтики (”повивального искусства”), суть которого заключалась не в сообщении истин, а в искусном вопрошании. С помощью иронии он помогал ученикам осознать противоречия в их собственных суждениях, создавая тем самым интеллектуальное напряжение – прообраз проблемной ситуации, и стимулировал их к самостоятельному “рождению” знания в процессе диалога. Этот подход был детально зафиксирован его учеником Платоном в многочисленных диалогах [Платон. Собр. соч. в 4 т. Т.1. М., 1990.].

Эпоха Просвещения принесла идеи об активности ученика в познании. Жан-Жак Руссо в своем трактате “Эмиль, или О воспитании” (1762) выступал за обучение через собственный опыт ребенка, через преодоление им естественно возникающих трудностей. Его знаменитый призыв: “Пусть он достигает знания не через вас, а через самого себя; пусть он не заучивает науку, а выдумывает ее” [Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании. М., 1981.] – можно считать одной из первых формулировок принципа самостоятельного открытия знаний, лежащего в основе ПО.

Однако как целостная психолого-педагогическая теория проблемное обучение сформировалось в XX веке благодаря трудам выдающихся ученых.

Американский философ и педагог Джон Дьюи стал одним из главных идеологов деятельностного подхода в образовании. Его концепция “обучения через делание” (learning by doing) и метод проектов базировались на разрешении практических, жизненно значимых проблем, с которыми сталкиваются учащиеся. Дьюи утверждал, что подлинное мышление возникает именно в ситуации затруднения, неопределенности и направлено на его преодоление. Он видел в обучении процесс, аналогичный научному исследованию: от постановки проблемы к поиску решения [Дьюи Дж. Демократия и образование. М., 2000.].

Советский психолог Лев Выготский внес неоценимый вклад пониманием социальной природы высших психических функций и концепцией зоны ближайшего развития (ЗБР). Он доказал, что развитие происходит наиболее эффективно не при самостоятельной работе ученика на актуальном уровне, а в сотрудничестве с учителем или более компетентными сверстниками при решении задач, находящихся в ЗБР. Проблемная ситуация, особенно в контексте такого сотрудничества, становится мощным катализатором интеллектуального роста, позволяя ученику достичь того, что недоступно ему в одиночку [Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч. Т. 2. М., 1982.].

Сергей Рубинштейн, другой выдающийся советский психолог, разрабатывал теорию мышления как процесса, инициируемого проблемной ситуацией. Он подчеркивал активный, поисковый характер мышления, направленного на открытие новых связей и закономерностей, и рассматривал проблемную ситуацию как исходный момент мыслительной деятельности [Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 2002.].

Во второй половине XX века в СССР и России проблемное обучение получило статус развитой дидактической системы, прежде всего, благодаря трудам Алексея Матюшкина. Он глубоко исследовал структуру проблемной ситуации, выделив ее обязательные компоненты: неизвестное знание или способ действия, потребность в его открытии и интеллектуальные возможности ученика. Матюшкин дал классическое определение: проблемное обучение – это “тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учетом целеполагания и принципа проблемности” [Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 2008.]. Он также четко разграничил ключевые понятия: проблемная ситуация (состояние затруднения), учебная проблема (осознанное вопрошание) и проблемная задача (конкретное задание для решения).

Практическое воплощение теории в школьную практику связано с именем татарского педагога Михаила Махмутова. Он детально разработал дидактическую систему ПО, описав методы создания проблемных ситуаций, типологию проблемных задач и структуру проблемного урока, включающую этапы: актуализация знаний, создание проблемной ситуации, формулирование проблемы, выдвижение гипотез, поиск решения и доказательство гипотез, проверка решения, применение знаний в новых условиях [Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М., 1975.]. Его работы стали практическим руководством для учителей.

Параллельно развивались идеи ПО и за рубежом. Джером Брунер подчеркивал роль интуитивного мышления и важность “открытия” знаний учащимися. Дэвид Озубел исследовал роль предшествующих знаний (”авансовых организаторов”) для успешного усвоения нового материала и решения проблем. Особенно значимым стал метод PBL (Problem-Based Learning), разработанный Говардом Барроузом для медицинского образования. В PBL обучение начинается с предъявления комплексной, неструктурированной проблемы, похожей на реальную клиническую ситуацию, а необходимые знания приобретаются студентами в процессе ее анализа и решения [Barrows, H. S., & Tamblyn, R. M. (1980). Problem-based learning: An approach to medical education. Springer.]. Этот метод получил широкое распространение далеко за пределами медицины.

Полный текст статьи см. в приложении.