Партнерство семьи и школы в контексте предметного обучения: практики вовлечения родителей на уроках английского языка

Автор: Филимонова Елена Игоревна

Организация: ОГАОУ «Гимназия №2»

Населенный пункт: Ульяновская область, г.Ульяновск

В статье рассматривается актуальная проблема повышения эффективности образовательного процесса через целенаправленное партнерство с родителями обучающихся, выходящее за рамки компетенции исключительно классного руководителя. На конкретных практико-ориентированных кейсах, реализованных на уроках английского языка в начальной и основной школе, демонстрируются механизмы и дидактические преимущества вовлечения родителей. Делается вывод о том, что осознанное педагогическое проектирование такого взаимодействия способствует повышению учебной мотивации, формированию положительного эмоционального фона, персонализации обучения и укреплению связей между всеми субъектами образовательных отношений.

Ключевые слова: педагогическое партнерство, семья и школа, вовлечение родителей, мотивация, образовательная среда, английский язык.

Введение

Современная образовательная парадигма, ориентированная на принципы гуманистической педагогики и деятельностного подхода [1, 45], определяет семью как ключевой субъект образовательного процесса. Взаимодействие школы и семьи перестает быть формальным и эпизодическим, трансформируясь в стратегическое партнерство, направленное на достижение общих образовательных и воспитательных целей. Однако, как отмечается в ряде исследований, данное взаимодействие часто остаётся в зоне ответственности администрации и классных руководителей, в то время как потенциал учителей-предметников используется не в полной мере [2, 112].

Целью данной статьи является описание и анализ эффективных практик вовлечения родителей в образовательный процесс на уроках английского языка, демонстрирующих, что такое партнерство является не дополнительной нагрузкой, а ресурсом для повышения качества обучения.

Методологическая основа взаимодействия

Эффективное партнерство с родителями в предметном поле строится на принципах открытости (регулярная и прозрачная коммуникация), неформальности (создание комфортной атмосферы взаимодействия) и совместного творчества (со-конструирование образовательных событий). Использование цифровых каналов коммуникации (мессенджеры, электронная почта, функционал электронных дневников) позволяет обеспечить оперативность и непрерывность обратной связи, формируя доверительную основу для сотрудничества [3, 78].

Практики вовлечения родителей

1. Принцип «эффекта неожиданности» в начальной школе (Воспитательный и мотивационный аспекты). В рамках изучения темы «Мои питомцы» во втором классе, целью которой является формирование навыков монологического высказывания, был применен прием скрытого вовлечения родителей. Родителям было предложено конфиденциально предоставить фотографии домашних животных детей. На уроке демонстрация подготовленного коллажа вызвала сильный эмоциональный отклик. Данный прием, основанный на психологии положительной внезапности, позволил трансформировать стандартное учебное задание в личностно значимое событие. Речевая конструкция «It’s my cat» наполнилась эмоциями, что способствовало снижению речевого барьера и повышению внутренней мотивации к говорению на иностранном языке.

2. Принцип «поддержки вместо нагрузки» в основной школе (Образовательный и социальный аспекты). При изучении темы «Профессии» в пятом классе была выбрана стратегия минимизации временных затрат семьи при максимизации личностной значимости материала. От родителей требовался минимальный вклад – предоставление фотографий на рабочем месте. Педагог взял на себя техническую часть создания презентаций. В результате каждый ученик выступал с уникальным материалом, рассказывая о профессии родителей, что повысило самооценку обучающихся и их интерес к теме. Для родителей данный формат стал демонстрацией уважения к их времени и возможностью ненавязчивой интеграции в школьный контекст.

3. Принцип «со-авторства и со-участия» (Образовательный и деятельностный аспекты). Метод драматизации (инсценировки) является признанным эффективным инструментом в обучении иностранному языку, способствующим преодолению языкового барьера и развитию коммуникативной компетенции [4, 91]. Вовлечение родителей в создание реквизита для уроков-инсценировок (например, для отработки правил чтения) или элементов костюмов для театрализованных постановок трансформирует их из пассивных наблюдателей в активных соавтором образовательной среды. Приглашение родителей на открытые уроки-инсценировки обеспечивает им наглядную демонстрацию прогресса ребенка, усиливает чувство общности. Перспективным развитием данной практики является включение родителей в ролевые игры на уроке в исполнении эпизодических ролей, что создает уникальную ситуацию подлинной коммуникации на иностранном языке.

Выводы

Практический опыт, представленный в статье, позволяет утверждать, что системное вовлечение родителей в предметное обучение, в частности, в процесс изучения английского языка, дает многомерный положительный эффект.

Для педагога – это ресурс для обратной связи, персонализации обучения и укрепления авторитета. Для родителей – это механизм формирования реалистичного представления об учебном процессе и укрепления эмоциональной связи с ребенком. Для ученика – мощный мотивационный фактор, снижающий тревожность и формирующий представление о знаниях как о части живой, а не только академической, реальности.

Таким образом, партнерство с родителями на уровне предметного обучения следует рассматривать не как формальное требование, а как стратегическую инвестицию в качество образования. Оно способствует переходу от модели изолированного изучения дисциплины к модели осмысленного погружения в язык, где школа и семья выступают единой средой развития.

Список используемой литературы

1. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям. — М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 2017. — 224 с.

2. Царегородцева Е.А. Взаимодействие школы и семьи: новые форматы в цифровой среде // Педагогика. – 2021. – № 5. – С. 110-118.

3. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. — СПб.: Питер, 2020. — 533 с.

4. Passov E.I. Communicative Foreign Language Education: The Concept. — Липецк: ЛГПУ, 2010. — 156 p.