Использование приемов, повышающих мотивацию учеников к изучению иностранных языков

Автор: Семиволкова Ирина Ивановна

Организация: Средняя школа №19

Населенный пункт: Свердловская область, Каменск-Уральский ГО

Сегодня я поделюсь с вами своими приемами работы, которые помогут эффективно провести урок.

Педагогика радости

Эффективным является такое обучение, которое забегает вперед, ориентируется на завтрашний день развития.

А. С. Макаренко разработал теорию «завтрашней радости». Она основана на вере педагога в то, что завтра ребёнок станет лучше, чем был вчера. Макаренко считал, что оптимизм, бодрость духа, перспективность и радостное настроение обеспечивают полноценное развитие личности.

В. А. Сухомлинский создал «Школу радости», где занятия проходили в нестандартной форме, а оценки были только с положительным окрасом. Сухомлинский считал, что человечность и доброта зарождаются в труде, заботах и волнениях о красоте окружающего мира. Ещё одной особенностью «Школы радости» был принцип оценки знаний: отметка всегда несла оптимизм, это было вознаграждением за трудолюбие, а не наказание за лень.

Таким образом, педагогика радости связана с идеями о том, что радость и ожидание успеха являются внутренней мотивацией и главной движущей силой развития ребёнка

В педагогике радости есть прием “Даю шанс”: подготовленные педагогические ситуации, при которых ребенок получает возможность неожиданно раскрыть для самого себя собственные возможности. Подобные ситуации учитель может и не готовить специально, но его воспитательный дар проявится в том, что он этот момент не упустит, правильно его оценит, сумеет его материализовать. Например, один мой ученик имеет средний уровень знаний, но он блестяще составляет презентации.

В своей школе я учитель английского языка и координатор профориентационной работы.

Иностранный язык, как и любой другой общеобразовательный предмет, служит средством профориентационной работы с обучающимися, что является неотъемлемой частью всего учебно-воспитательного процесса. Иностранный язык как предмет призван не только научить иноязычному общению, но и помочь школьникам ориентироваться в огромном мире современных профессий, а также способствовать формированию профессионально важных качеств личности и он, как учебный предмет, имеет для этого весьма эффективные средства.

В УМК «Spotlight» есть темы и даже разделы, которые содержат информацию о профессиях, летней занятости подростков и волонтерстве.

Обучающиеся с начального звена узнают современный мир профессий и продолжают изучение в средней и старшей школе.

В 5 классе расширяем лексический запас, изучая профессии. Плодотворными для формирования профессионального определения у школьников являются ролевые игры, где ребята берут на себя роли учителя и ученика, врача и пациента, продавца и покупателя, экскурсовода и туриста, разыгрывают ситуации, подобные реальной жизни, используя изученный материал.

В 9-10 классах рассказываем и расспрашиваем о проблемах, связанных с учебой, даем советы/рекомендации для повышения эффективности обучения, проходим профориентационные тесты, обсуждаем планы на будущее и как лучше подготовиться к экзамену. Проводим уроки – обсуждения различных систем образования.

В 11 классе обсуждаем различные профессии: о преимуществах и недостатках, о необычных и редких профессиях и рассуждаем, какими чертами характера должны обладать люди той или иной профессии. Говорим об условиях работы, учимся заполнять анкету при приеме на работу, пишем письма - заявления на работу. В итоге выполняем проект «Моя будущая профессия», где необходимо раскрыть черты характера человека, условия работы и объяснить свой выбор.

В рабочей терминологии современного учителя появились профессиональные пробы (профпробы) — практико-ориентированный метод профориентационной работы, который позволяет участникам «примерить» профессию через выполнение реальных профессиональных задач.

Профпробы на моем уроке английского языка я реализую и совершенствую в проекте «Равный учит равного», а это значит, что мои ученики сами проводят уроки. Кто из школьников не мечтал поменяться местами со своим учителем, встать около доски и провести урок? Кому-то улыбнётся фортуна и раз в году это может произойти в День Учителя в рамках проведения дня самоуправления.

Мои ученики с нетерпением ждут своей очереди самостоятельного проведения урока. Это волнительное для них событие происходит раз в неделю.

2-3 обучающихся готовят элементы урока, и каждый ученик отвечает за проведение своей части урока: объяснение темы, тестирование, подготовка аудио- или видеоматериала для задания, поиск и проведение новых игр для отработки пройденного материала.

Предвкушение и азарт, усиленная подготовка, желание удивить друг друга и самого себя, их "горящие" глаза, возможность почувствовать себя взрослым, ответственность, ощущение радости от победы, улыбки, ликование, восторженное обсуждение - вот, что происходит с моими увлечёнными и счастливыми учениками. Их энергия и радостное настроение распространяется на всё вокруг.

У меня есть классы, у которых литера не из первых букв алфавита: ребята принимают буквы английского алфавита за буквы из русского и прочитывают их соответственно, плохо заучивают новую лексику, а диалоги для них и чтение текстов вообще тяжкий труд. Прихожу в класс, смотрю на них и принимаю решение … будем петь. Это могут быть учебные тексты, песни к календарным датам и событиям.

Методические преимущества песен в обучении иностранному языку можно сформулировать следующем образом: песни являются средством прочного усвоения и расширения лексического запаса, так как включают в себя новые слова и выражения:

- в песнях знакомая лексика встречается в новом контексте, что способствует развитию так называемого языкового чутья и увеличению ассоциативных связей в памяти;

- в песнях лучше усваиваются и активизируются грамматические явления языка;

- песни способствуют овладению навыками иноязычного произношения, развитию музыкального слуха. Разучивание коротких песен помогают закрепить правильное произношение, артикуляцию, а также правила ударения, особенности ритма и мелодики;

- песни способствуют осуществлению задач эстетического воспитания учащихся. При использовании музыки на уроке создается благоприятный психологический климат в группе, снимается психологическая нагрузка, поддерживается интерес к изучению иностранного языка, повышается эмоциональный тонус.

И дети ждут следующего урока и в самом начале спрашивают: «А мы в начале будем петь?» Мы вначале учим слова, выражения, предложения и в конце урока несколько минут поем. Но иногда поем и в начале урока. На выступление с выученной песней, мы приглашаем классного руководителя и записываем видео родителям.

Каждый урок несет момент радости, что позволяет найти ту мотивацию, тот способ преодоления трудностей при изучении английского языка, который подходит для определенного ученика и класса.

Современная система образования не содержит способов преодоления учебных трудностей и вариантов достижения успеха, не предлагает выходов из профессионального или личностного кризиса, и нуждается в поиске моделей воспитания личности, готовой к личностному и профессиональному самосовершенствованию.

Чем моложе и активнее человек, тем больше он ощущает потребность отважно рваться вперед. Именно жизненный оптимизм приведет нас и наших учеников к нашей общей цели: формированию людей будущего.