Практический обзор методики использования цифровых технологий на уроках английского языка как способ развития лексических, коммуникативных и грамматических навыков учащихся

Автор: Кузнецова-Абашидзе Светлана Владимировна

Организация: МАОУ СОШ № 7 г. Сухой Лог

Населенный пункт: Свердловская область, г. Сухой Лог

В настоящее время становится все более актуальной концепция цифровизации образования. Подобная позиция отражена как в установочных документах Министерства образования, так и в многочисленных выступлениях главы государства. При этом акцент делается на потребностях экономики в наличии определенных навыков у широких масс населения, связанных с умением оперировать цифровыми гаджетами в повседневной и трудовой жизни. Активное внедрение новых компьютерных технологий в процесс обучения начался уже некоторое время назад, и не только не останавливается, но и становится более разнообразным, широкомасштабным. Если первоначально компьютеризация процесса обучения в основном выглядела как внедрение электронных досок, компьютеров, аудио воспроизводящей техники в процесс проведения уроков, то сейчас в перспективных планах федеральных органов власти уже намечается тенденция к внедрению более сложных технологий, связанных с Искусственным Интеллектом, приспособлениями создания виртуальной и дополненной реальности, с технологиями больших данных, технологиями открытых образовательных ресурсов. Если действительно получится качественно внедрить в процесс обучения данные технологии, то это означает настоящую революцию в сфере образования с последующим выводом многочисленных положительных эффектов. Однако подобные внедрения никогда не происходят спонтанно, так как первоначально проводятся различные исследования влияния на учащихся тех или иных цифровых и компьютерных систем. Вопросы контроля и правильной эксплуатации компьютерных новшеств находятся под особым вниманием школ, так как при неверном использовании, например, возможностей Искусственного Интеллекта учениками возможна тотальная интеллектуальная деградация (когда наблюдается практика учащихся задать вопрос по школьной дисциплине ИИ, затем, получив готовый ответ, переписать его и отдать педагогу на проверку, выдав за свой собственный результат умственного труда). Соответственно, без определенных собственных усилий по поиску, отбору, анализу той или иной информации не происходит развитие личности в заданном направлении, поэтому доступ к цифровым ресурсам и организация учебного процесса с цифровыми ресурсами должны быть выверенными с математической точностью, основываться на психолого-педагогических закономерностях.

Изучение английского языка с помощью цифровых технологий является весьма эффективным способом в настоящее время. По сравнению со старыми методиками однозначно отмечается более высокое качество знаний, транслируемых посредством различных программ, гаджетов, ИИ. Относительно более совершенных методик, основанных на системах воссоздания виртуальной реальности англоязычной страны или конкретной речевой ситуации, пока только намечаются общие планы внедрения, но представляется, что воссоздание аналогичной среды общения изучаемого языка способно дать наиболее высокий результат в области овладения иностранным языком.

Также представляет значительный психолого-педагогический интерес выявление закономерностей работы памяти, внимания, активной деятельности учащихся в зависимости от методик подачи информации на уроке английского языка. Так, на базе МАОУ СОШ № 7 г. Сухой Лог Свердловской области проведено исследование качества получаемых знаний посредством применения стандартных методик преподавания английского языка контрольной группы и методик, основанных на применении цифровых технологий для экспериментальных групп. Следует отметить, что для экспериментальных групп были задействованы различные цифровые технологии, чтобы определить наиболее эффективные, так как широкое разнообразие указанных технологий внутренне также достаточно неоднородно и может по-разному повлиять на процесс усвоения материала.

Исследование проводилось по направлениям освоения: коммуникативных, грамматических, лексических навыков. Соответственно, подбирались те или иные задания, которые отражают специфику развиваемой компетенции. В работе были задействованы три группы учеников шестых классов, примерно однородные по освоенным навыкам в области коммуникации, лексики и грамматики по английскому языку. Первая группа была обозначена как контрольная, - ей учебный материал преподавался в рамках традиционной системы обучения с минимумом цифровых технологий, с основной опорой на возможности педагога и самостоятельную работу с бумажным носителем информации (учебник, словарь, распечатки заданий). Вторая и третьи группы, - экспериментальные. В указанных группах материал преподавался с большим акцентом на цифровые технологии и с меньшим - на педагога. Деятельность по всем направлениям обучения в группах осуществлялась в рамках системно-деятельностного подхода, ориентированного на самостоятельность в поисках информации. На первоначальном этапе исследования и на заключительном проводился анализ данных по эмоциональной составляющей у учащихся, возникшей соответственно перед и после проводимых мероприятий. Согласно установленным показаниям выявлен рост интереса со стороны учеников при проведении уроков с использованием цифровых технологий. Однако вопрос долговечности подобного интереса остается неоднозначным, так как он продиктован новизной применяемых технологий. Поэтому при длительном использовании таковых на уроках эффект заинтересованности, основанный на данном факторе, может снизиться. В экспериментальных группах главным образом использовались такие технологии как: составление спонтанного диалога с Искусственным Интеллектом, выполнение заданий на площадке Skysmart, интерактивных викторин с постепенным выводом ответов, использование возможностей онлайн-переводчиков в области освоения лексики английского языка. Также следует отметить, что в экспериментальных группах использование цифровых технологий ограничивалось временными рамками требований здоровьесберегающих принципов, установленных санитарно-эпидемиологическим законодательством государства. Поэтому необходимый акцент на возможности цифровых технологий на уроке английского языка должен был быть лаконичным, эффективным и оправданным с точки зрения методики проведения урока. По итогам контроля навыков усвоения новой информации в области лексики, грамматики, коммуникации по трем группам было заметно, что учащиеся первой группы усвоили преподаваемый материал в достаточной мере, но по сравнению с показателями экспериментальных групп все-таки ниже. Но более высокие показатели экспериментальных групп достигнуты благодаря моменту новизны используемых технологий, а не каких-то более глубоких психолого-интеллектуальных ресурсов. Оптимальным стало использование некоторых цифровых ресурсов, таких как онлайн-словари и диалог с Искусственным Интеллектом, так как позволяют в достаточно короткое время находить необходимую информацию (по сравнению с бумажным аналогом), получать информацию о правильном произношении слов, отрабатывать правильное произношение практически неограниченное количество раз с аудио диктором, составлять диалоги различной сложности спонтанного характера, так как направление «мысли» Искусственного Интеллекта не носит шаблонного характера, как это зачастую бывает при составлении диалогов в школе учениками. Использование различных тренажеров, например, для запоминания слов, может быть неполноценным для образовательного процесса. Так, ученик проставляет буквы на местах пропуска в словах на дисплее, отрабатывая лексику или грамматическое правило. Но потом на уроке во время проверочной работы не может сориентироваться в написании этих же слов, так как во время подготовки были задействованы другие навыки. Если же выполнять закрепление аналогичной лексики, прописывая слова от руки, запоминание происходит лучше в целях дальнейшего воспроизведения именно на бумаге. Однако при выводе печати на компьютере этих же слов могут ошибки или задание будет выполняться более медленно, чем при письме. Еще один выявленный риск при чрезмерном использовании цифровых технологий – односторонность развиваемых навыков владения компетенциями английского языка. Так, на практике имеются случаи, когда ученик, который в свободное время занимается онлайн-играми на английском языке, в значительной мере овладевает лексикой, может понимать разнообразные тексты и аудиозаписи, делать переводы. Но при этом абсолютно не владеть грамматикой, навыками письма и устной речи, что создает лишь иллюзию знания иностранного языка. В подобной ситуации приходится возвращаться к истокам изучения программы, потому что целостной системы овладения компетенциями у учащегося нет.

При работе экспериментальных групп с интерактивными заданиями, созданными с помощью специальных программ, не замечено особых изменений в качестве воспринимаемой информации учениками, так как по сравнению с бумажным аналогом поменялась только внешняя форма, - может быть более удобная для педагога, не более того. При использовании электронных заданий из системы ЦОС возникла проблема доступа к ресурсу со стороны учеников, - общая картина выглядит таким образом, что задания практически не выполняются, поэтому ситуация актуальности домашних электронных заданий под большим вопросом. Аналогичные проблемы возникают у учеников с платформой Skysmart. В подобной ситуации ослабевает контроль за выполнением заданий учениками, появляются проблемы с оцениванием проведенных работ. Поэтому основной акцент на применении цифровых технологий в образовании может быть сделан главным образом на уроках при непосредственном взаимодействии учителя и ученика.

Таким образом, внедрение цифровых технологий в образование – это неизбежный процесс, и государством предпринимаются беспрецедентные меры для оснащения школ всем необходимым. При этом следует проводить исследования практического характера в области наиболее оптимальных цифровых технологий, которые бы позволили значительно повысить качество знаний, поднять интерес к процессу обучения у учеников, облегчить труд учителя, по возможности сократить время обучения.