Методические рекомендации по применению картинок «Сельский пейзаж» для обучения английскому языку

Автор: Нестерик Элла Владимировна

Организация: МБОУ ДО «Центр внешкольной работы»

Населенный пункт: Владимирская область, Селивановский р-н, п. Красная Горбатка

Визуальные материалы представляют собой один из наиболее эффективных инструментов в арсенале преподавателя иностранного языка. Яркая и детализированная иллюстрация сельского пейзажа открывает широкие возможности для развития всех видов речевой деятельности – от аудирования до письма. Картинка, изображающая мальчика, бегущего по зелёному лугу в компании рыжего кота, коров на берегу реки, уток в воде, уютного дома с дымком из трубы и величественных гор на горизонте, насыщена лексическими единицами и грамматическими конструкциями, которые можно отрабатывать в игровой и увлекательной форме. Далее представлены конкретные методические рекомендации и примеры заданий для разных уровней владения английским языком.

Преимущества работы с визуальными материалами

Использование картинок в процессе обучения английскому языку обусловлено несколькими важными психолингвистическими факторами. Во-первых, визуальный образ создаёт прочную ассоциативную связь с новой лексикой, что значительно облегчает её запоминание. Когда учащийся видит изображение коровы одновременно с произнесением слова «cow», в памяти формируется устойчивый образ, извлечение которого происходит значительно быстрее, чем при заучивании изолированных слов [1]. Во-вторых, картинка снимает языковой барьер и снижает тревожность: учащийся может сосредоточиться на содержании высказывания, не испытывая давления от необходимости генерировать речь с нуля. В-третьих, детализированное изображение стимулирует развитие критического мышления и способности к описанию, побуждая учащегося замечать мелкие детали и формулировать свои наблюдения на иностранном языке.

Рассматриваемая иллюстрация обладает дополнительным преимуществом: она изображает типичную сельскую местность, которая знакома большинству учащихся или представляет для них интерес как образец другой культуры. Это создаёт естественный контекст для обсуждения темы «Жизнь за городом» и позволяет сопоставлять английские реалии с реалиями родного языка учащихся.

Лексические темы для работы с картинкой

Прежде чем переходить к конкретным заданиям, необходимо определить лексический минимум, который можно отработать с использованием данной иллюстрации. Картинка богата тематической лексикой, которую удобно систематизировать по смысловым группам.

Животные и их характеристики: картинка позволяет ввести и закрепить названия домашних и сельскохозяйственных животных – cow (корова), cat (кот), duck (утка). При работе с этими словами полезно обратить внимание на особенности их употребления: слово «cow» используется для обозначения взрослой особи крупного рогатого скота, а для обозначения детёныша используется слово «calf». В контексте изображения можно ввести понятие «farm animals» (сельскохозяйственные животные) и «domestic animals» (домашние животные), подчёркивая разницу между ними [2]. Учащиеся могут описать внешний вид животных, используя прилагательные: fluffy (пушистый), striped (полосатый), spotted (пятнистый), friendly (дружелюбный), playful (игривый).

Природа и ландшафт: вторую смысловую группу составляет лексика, связанная с природными явлениями и элементами ландшафта. На картинке представлены такие понятия, как river (река), mountain (гора), meadow (луг), forest (лес), grass (трава), flowers (цветы), sky (небо), cloud (облако). Особое внимание стоит уделить слову «stream» (ручей) или «river» (река), обращая внимание на разницу между ними. Прилагательные для описания природы включают: green (зелёный), blue (голубой), tall (высокий), snowy (снежный), lush (пышный), peaceful (мирный). Для описания погоды и атмосферы можно использовать: sunny (солнечный), warm (тёплый), clear (ясный).

Здания и постройки: третья лексическая группа связана с сельской архитектурой. На изображении представлен типичный деревенский дом с крышей, трубой и дверью. Ключевые слова этой темы: house (дом), roof (крыша), door (дверь), chimney (труба), fence (забор), smoke (дым). Важно обратить внимание на предлоги места: behind the house (за домом), in front of the river (перед рекой), next to the boy (рядом с мальчиком), on the left (слева), on the right (справа). Учащиеся осваивают конструкции типа «There is a house on the hill» (На холме стоит дом) и «The cat is running beside the boy» (Кот бежит к мальчику).

Человек и действия: центральный персонаж картинки – мальчик – позволяет ввести лексику для описания внешности и действий. Для описания внешности используются прилагательные: happy (счастливый), smiling (улыбающийся), energetic (энергичный). Глаголы движения и действия: run (бежать), wave (махать), play (играть), walk (гулять), jump (прыгать). Конструкция Present Continuous («The boy is running» – Мальчик бежит) естественным образом вводится при описании происходящего на картинке [3].

Задания для начинающих (Beginner / A1-A2)

Для учащихся начального уровня задания должны быть простыми, с опорой на визуальный материал и минимальным объёмом письменной работы. Основная цель на этом этапе – расширение пассивного словаря и формирование базовых навыков описания.

Задание 1. «What can you see?» (Что ты видишь?)

Учитель показывает картинку и просит учащихся назвать как можно больше объектов на английском языке. Можно организовать это в форме соревнования: класс делится на команды, и каждая команда по очереди называет новый объект, не повторяя слова соперников. Например: «I can see a boy» – «I can see a cat» – «I can see a river» – «I can see a house» – «I can see a cow» и так далее. Для учащихся уровня A1 допустимо использование конструкции «There is / There are»: «There is a boy in the picture» – «There are two cows near the river». После выполнения задания учитель записывает все названные слова на доске, разбив их на тематические группы, и проводит краткое повторение pronunciation (произношения), обращая внимание на трудные звуки.

Задание 2. «Match the words with the pictures» (Составь пары: слово — картинка)

Учитель заранее готовит карточки с названиями животных и предметов (cow, cat, duck, river, house, tree, flower, mountain, boy) и раздаёт их учащимся. Задача – найти соответствующий объект на большой картинке и составить предложение: «This is a cow. The cow is standing near the river». Для младших школьников можно добавить элемент игры: учащийся с карточкой «cat» должен найти на картинке кота и сказать: «Here is the cat! The cat is running!» Это задание развивает навыки аудирования и говорения, а также закрепляет связь между словом и образом.

Задание 3. «True or False?» (Правда или ложь?)

Учитель делает утверждения о картинке, а учащиеся определяют, верны ли они. Примеры утверждений для уровня A1: «The boy is wearing a red shirt» (False – он в бело-голубой полосатой футболке); «There are three cows in the picture» (False – их две); «The cat is sleeping» (False – кот бежит); «The sun is shining» (True – день солнечный). Это задание развивает навыки аудирования и критическое мышление, а также побуждает учащихся внимательно рассматривать детали изображения.

Задание 4. «Complete the sentence» (Дополни предложение)

Учитель предлагает незаконченные предложения, которые учащиеся должны заполнить, глядя на картинку. Например: «The boy has ___ hair» (brown / chestnut); «The cat is wearing a ___ collar» (red); «The river is ___» (blue); «There are ___ ducks in the river» (two); «The house has an ___ roof» (orange). Это задание отрабатывает лексику в контексте и одновременно проверяет внимательность учащихся к деталям.

Задания для среднего уровня (Intermediate / B1-B2)

Учащиеся среднего уровня владеют достаточным запасом лексики и грамматики для составления развёрнутых высказываний и участия в дискуссии. Задания на этом уровне предполагают больше творчества и самостоятельной работы.

Задание 5. «Describe the picture» (Опиши картинку)

Учащиеся получают задание написать или устно представить описание картинки объёмом 10-15 предложений. Описание должно включать: общее впечатление от изображения (Overall impression), описание места (Location / Setting), описание персонажей (Characters), описание действий (Actions), детали и особенности (Details). Пример структуры описания для уровня B1:

«This picture shows a beautiful rural landscape. It is a sunny summer day. In the foreground, I can see a happy boy running across a green meadow. He is wearing a blue and white striped t-shirt and brown shoes. A ginger cat is running beside him. The cat has white paws and a red collar with a small bell. On the left side of the picture, there are two black and white cows grazing near the river. The river is blue and calm. In the water, I can see two ducks swimming. Near the river, there is a small house with an orange roof. Smoke is coming from the chimney, which makes the scene very cozy and peaceful. In the background, there are tall green trees and majestic mountains with snowy peaks. The sky is blue with white fluffy clouds. This picture makes me feel happy and relaxed. It reminds me of summer holidays in the countryside.»

Задание 6. «Guess what happened before / what will happen next» (Угадай, что было до / что будет после)

Это творческое задание развивает навыки говорения и письма, а также воображение учащихся. Учитель просит учащихся придумать историю, которая могла бы предшествовать изображенной сцене, или историю, которая могла бы произойти после. Пример начала истории для уровня B1: «Tom was staying at his grandparents' farm for the summer holidays. One morning, he decided to explore the fields near the river. He called his cat, Whiskers, and they ran together towards the river...» Пример продолжения: «Tom and Whiskers reached the river where two cows were grazing. Suddenly, the cat chased a butterfly and ran into the meadow. Tom laughed and started running after his pet...»

Задание 7. «Compare and contrast» (Сравни и противопоставь)

Учащиеся выбирают два элемента картинки и сравнивают их, используя конструкции сравнения. Например: «Compare the boy and the cat» — «The boy is taller than the cat. The boy is wearing clothes, but the cat is wearing only a collar. Both the boy and the cat look happy and playful. The cat is faster than the boy because cats can run very quickly.» Другой вариант: «Compare the house and the trees» – «The house is smaller than the trees. The house has an orange roof, but the trees have green tops. The house was built by people, but the trees grew naturally. Both the house and the trees are important parts of the landscape.»

Задание 8. «Interview the boy» (Интервью с мальчиком)

Учитель выбирает одного учащегося, который играет роль мальчика с картинки. Остальные учащиеся задают ему вопросы, используя вопросительные слова (Who, What, Where, When, Why, How). Примеры вопросов: «What is your name?» – «Where are you going?» – «Why are you running so fast?» – «What is the name of your cat?» – «Do you live in this house?» – «What do you usually do on this meadow?» Это задание развивает навыки говорения и аудирования, а также закрепляет использование различных типов вопросов в английском языке.

Задания для продвинутого уровня (Advanced / C1-C2)

Учащиеся продвинутого уровня способны к сложным высказываниям, выражению мнений и анализу. Задания для них должны стимулировать критическое мышление и творческое самовыражение [4].

Задание 9. «Write a short story» (Напиши короткий рассказ)

Учащиеся пишут короткий рассказ (150-250 слов), используя картинку как отправную точку. Рассказ может быть написан в любом жанре: реалистическая история, фантастическая история, детектив, притча. Важно, чтобы учащиеся использовали разнообразные грамматические конструкции: Past Simple, Past Continuous, Present Perfect, Conditionals, Reported Speech, Passive Voice. Пример задания: «Use the picture as the starting point of a story about a magical summer day in the countryside. Your story should include a conflict or a problem and its resolution. Use at least three different tenses and at least one conditional sentence.»

Задание 10. «Discuss the pros and cons of rural life» (Обсуди достоинства и недостатки жизни за городом)

Учитель организует дискуссию на тему «City life vs. Country life». Учащиеся работают в парах или малых группах, составляя списки преимуществ и недостатков жизни в деревне, изображённой на картинке. Затем каждая группа представляет свои аргументы классу. Примеры аргументов в пользу сельской жизни: «Fresh air and beautiful nature» (Свежий воздух и красивая природа), «Peaceful and quiet atmosphere» (Мирная и спокойная атмосфера), «Close connection with animals» (Тесная связь с животными), «Healthy lifestyle» (Здоровый образ жизни). Примеры аргументов против: «Limited job opportunities» (Ограниченные возможности трудоустройства), «Long distance to schools and hospitals» (Большое расстояние до школ и больниц), «Limited entertainment options» (Ограниченные развлечения).

Задание 11. «Perspective writing» (Письмо от лица персонажа)

Учащиеся выбирают одного персонажа картинки (мальчика, кота, корову, утку) и пишут от его лица небольшой текст: дневниковую запись, письмо другу, описание своего дня. Задание требует от учащихся поставить себя на место персонажа, учитывая его точку зрения и обстоятельства. Пример задания: «You are the cat from the picture. Write a diary entry describing your day. You were running with the boy, chasing butterflies, and meeting the cows near the river. How did you feel? What did you see? What are your thoughts about the boy?»

Задание 12. «Critical analysis» (Критический анализ)

Учащиеся анализируют картинку с точки зрения её культурного значения, символизма и возможных интерпретаций. Вопросы для анализа: «What emotions does this picture evoke? Why do you think the artist included these particular elements? What does this picture say about the relationship between humans and nature? How does this picture represent the concept of 'childhood'?» Это задание развивает навыки аналитического мышления и аргументации на английском языке.

Грамматические конструкции для отработки

Картинка естественным образом подводит к отработке нескольких важных грамматических тем. Конструкция Present Continuous используется для описания действий, происходящих в данный момент: «The boy is running», «The cat is following the boy», «The ducks are swimming in the river». Конструкция «There is / There Are» служит для указания на наличие объектов в кадре: «There is a house on the hill», «There are two cows near the river». Предлоги места (Prepositions of Place) отрабатываются при описании расположения объектов: «The cat is next to the boy», «The cows are on the left side of the river», «The mountains are in the background». Прилагательные и их степени сравнения используются для характеристики объектов: «The boy looks happier than the cat», «The river is wider than the path», «This is the most beautiful place I have ever seen».

Рекомендации по организации занятия

Эффективное использование картинки на занятии требует продуманной организации. На этапе введения лексики (Warm-up) учитель показывает картинку и вводит новые слова, сопровождая их указанием на соответствующие элементы изображения. Учащиеся повторяют слова хором и индивидуально, обращая внимание на произношение. На этапе практики (Practice) учащиеся выполняют задания, постепенно переходя от простых к более сложным. Учитель корректирует ошибки и предоставляет обратную связь. На этапе продукции (Production) учащиеся выполняют творческие задания, требующие самостоятельного использования освоенной лексики и грамматики. На этапе закрепления (Consolidation) учитель возвращается к картинке в конце занятия или на следующем занятии для повторения и проверки усвоения материала.

Таким образом, одна детализированная иллюстрация сельского пейзажа может стать основой для целого цикла занятий, охватывающих лексические темы «Животные», «Природа», «Дом и местность», грамматические темы «Present Continuous», «There is/There are», «Предлоги места», «Сравнительные конструкции» и развивающих все виды речевой деятельности – аудирование, говорение, чтение и письмо.

 

Список литературы

1. Nation, I. S. P. Learning Vocabulary in Another Language / I. S. P. Nation. – 2nd ed. – Cambridge: Cambridge University Press, 2012. – 477 p.

2. Thornbury, S. How to Teach Vocabulary / S. Thornbury. – Harlow: Pearson Education, 2002. – 186 p.

3. Harmer, J. The Practice of English Language Teaching / J. Harmer. – 5th ed. – Harlow: Pearson, 2015. – 398 p.

4. Ur, P. A Course in Language Teaching: Practice and Theory / P. Ur. – Cambridge: Cambridge University Press, 2012. – 304 p.