Эффективные методы, приемы и технологии, реализуемые на уроках английского языка в младших классах

Автор: Рыжкова Анна Николаевна

Организация: МБОУ «Красносибирская СШ»

Населенный пункт: Новосибирская область, Кочковский р-н, с. Красная Сибирь

В наше время всё чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий в средней школе. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Основной целью обучения иностранным языкам является формирование и развитие коммуникативной культуры школьников, обучение практическому овладению иностранным языком.

Основными характеристиками применения современных информационных технологий являются возможность дифференциации и индивидуализации обучения, а также возможность развития познавательной творческой активности учащихся.

Задача учителя состоит в том, чтобы создать условия практического овладения языком для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, своё творчество, активизировать познавательную деятельность учащегося в процессе обучения иностранным языкам. Современные педагогические технологии такие, как обучение в сотрудничестве, проектная методика, использование новых информационных технологий, Интернет-ресурсов помогают реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учётом способностей детей, их уровня обученности, склонностей и т.д.

Для достижения поставленных задач на уроках английского языка использую следующие формы работы: индивидуальную, фронтальную, работу в малых группах.

Групповая форма, применяемая на уроке, обеспечивает активную деятельность каждого обучающегося в течение всего урока, максимально увеличивает время говорения. Работа в группах активизирует деятельность всех обучающихся, содействует повышению их самостоятельности и инициативности, развитию их индивидуальных творческих возможностей. Работа в группах способствует раскрытию и развитию индивидуально-коммуникативных возможностей каждого. При общении с одноклассниками обучающемуся психологически легче выразить мысли языковыми средствами, потому что речевые ошибки не подлежат в этих случаях жёсткому контролю. В ходе активного сотрудничества с членами группы, при целенаправленном управлении

со стороны учителя, увеличивается скорость и интенсивность приобретения иноязычного речевого опыта, уверенность выполнения речевых действий.

Дифференцированную работу строю с учетом знаний обучающихся. На уроках, в основе которых лежит принцип дифференцированного обучения, каждый обучающийся становится субъектом полноценного развития, включается в процесс самостоятельного добывания знаний и имеет возможность проявить свои творческие способности. При этом создаются благоприятные условия для разноуровневой подготовки обучающихся.

Формируя навыки самостоятельной работы, использую следующие технологии продуктивного обучения:

1.Личностно – ориентированную

2.Интерактивного обучения

3.Проблемно – поисковую

4.Игровую.

В процессе работы я использую нестандартные методы обучения:

• ролевые игры, дискуссии, «мозговые штурмы», которые развивают языковую компетенцию учащихся;
• творческие учебные задания на развитие навыков говорения, чтения, аудирования и письма;
• тестовые задания, помогающие осуществлять контроль овладения умениями и навыками;
• проектную деятельность, тематические презентации, применяющиеся для развития самостоятельной поисковой деятельности учащихся.

Модернизация начального образования связана с новым статусом школьника как субъекта учебной деятельности. Чтобы ученик стал таковым нужно научить его:

• ставить цель;
• находить, определять способ ее достижения, строить план своей учебной деятельности;
• контролировать свои действия, т.е. осуществлять рефлексию собственной деятельности.

Именно рефлексия помогает ученику эффективно формировать желание и умение учиться, обнаруживать «пробелы» в знаниях, а также свое продвижение в понимании и усвоении учебного материала, его практического применения.

Работая с учащимися начальной школы, стараюсь учитывать особенности работы с ними. Младшие школьники отличаются стремлением к игре и потребностью к ней, поэтому игровая основа обучения становится важным аспектом. Достоинство игровых методов и приёмов обучения заключается в том, что они вызывают у детей повышенный интерес, положительные эмоции, помогают концентрировать внимание на учебной задаче, которая становится не навязанной извне, а желанной, личной целью. Они позволяют решать учебные задачи в атмосфере лёгкости, заинтересованности и активности детей. Чаще всего на уроках использую различные игровые приемы с карточками.

1. “Clap if it’s true” (показываю карточки с животными, называю, если неверно – дети молчат, если правильно – они хлопают)
2. “The bridge” (выкладываю карточки на пол в линию – дети наступают на них и называют картинку по-английски, если ошибаются, падают в реку с моста)
3. “Guessing game” (раздаю карточки детям и описываю картинки, кто догадался, говорят “It’s me. I’m a …” )

Для лучшего запоминания языкового материала я пользуюсь правилом «3R» - Rhyme, Rhythm, Repetition. Одним из важных подходов к обучению языку является активное использование песенок, рифмовок, считалок. Песни, с другой стороны, являются средством более прочного усвоения и расширения лексического запаса. Зная, что психологический объём внимания младших школьников составляет 10 минут, я прибегаю к разнообразным формам работы, используя спокойные и подвижные, индивидуальные и коллективные задания.

Ежегодно для учащихся 1-4 классов проводится внеклассное мероприятие « Праздник английского алфавита»

На практике убедившись в том, что проектная деятельность и ролевые игры особенно эффективны для развития самостоятельности и креативности школьника, широко применяю их в своей работе.

На своих уроках очень часто работаю с английской поэзией. Ни для кого не является секретом тот факт, что использование стихотворений на уроке английского языка заметно оживляет его ход, способствует повышению активности учащихся, развивает их языковые и творческие способности, снимает усталость и напряжение, возникающие в процессе работы с языком.

Однако часто работа со стихотворением ограничивается несколькими весьма распространенными приемами: введение незнакомой лексики, чтение стихотворения учителем, учащимися, заучивание, чтение стихотворения наизусть.

Мною же разработан ряд упражнений, который направлен на активизацию мыслительных и творческих умений учащихся на уроке английского языка.

При выборе методов обучения учитываю возраст, интересы, особенности коллектива, личностные особенности обучаемых, уровень их подготовки, а также техническую оснащённость кабинета, в котором будет проходить урок. Одной из важных составляющих успешности в организации деятельности является, состояние материально-технической базы школы. Большим помощником при проведении уроков английского языка является компьютер и мультимедийный проектор.

Во всех классах, в которых я работаю сложилась доброжелательная атмосфера. Учащиеся чувствуют себя на моих уроках достаточно комфортно, конфликтных ситуаций не бывает. Одним из факторов сложившихся отношений считаю обладание чувством юмора. Считаю, что улыбка, доброта, толерантность, умение быть интересным – эффективные педагогические средства.

Успех в учении – единственный источник внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться.

Становится очевидным, что ученик тогда тянется к знаниям, когда переживает потребность в учении, когда им движут здоровые мотивы и интерес, подкрепленные успехом.

Главный смысл деятельности учителя состоит в том, чтобы создать каждому воспитаннику ситуацию успеха. Здесь важно разделить понятия «успех» и «ситуация успеха». Ситуация – это сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех – результат подобной ситуации. Ситуация это то, что способен организовать педагог: переживание же радости, успеха нечто более субъективное, скрытое в значительной мере взгляду со стороны. Задача учителя в том и состоит, чтобы дать каждому из своих воспитанников возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя.