Дети с ограниченными возможностями здоровья: изучаем английский язык весело

Автор: Челышева Полина Вячеславовна

Организация: МБОУ «СОШ №17»

Населенный пункт: г.Чебоксары

Введение в Российской Федерации инклюзивного образования привело к тому, что в средних общеобразовательных школах появляется всё больше учеников с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). И если слабослышащие и слабовидящие дети предпочитают посещать специализированные учреждения – коррекционные школы, дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата часто являются учениками на домашнем обучении, абсолютное большинство ребят с ОВЗ, посещающих школу – дети с задержкой психического развития, требующих адаптированных программ 7.1 и 7.2.

По данным Министерства Просвещения за последний год «число детей с ограниченными возможностями здоровья увеличилось на 5% (на 49 тыс.) и составило более миллиона человек». Поэтому современным педагогам общеобразовательных школ требуется освоить умения работать с детьми ОВЗ, особенно с детьми с задержкой психического развития (ЗПР).

Кроме трудностей с освоением общеобразовательных программ, проблем с концентрацией внимания, сниженным объёмом памяти, логикой, освоением письма, чтения, дети с задержкой психического развития испытывают трудности в общении, поскольку понимают, что они «не такие, как все», стесняются своих проблем, убеждены с детства в своей «глупости». Это накладывает отпечаток на их поведение, часто капризное, несдержанное, либо чрезмерно стеснительное и зажатое, иногда развивает повышенное упрямство, стремление самоутвердиться за счёт других людей, выбирая некорректные способы. Это добавляет педагогу трудностей в обучении таких детей, требует терпения, глубоких знаний психологии, применения психологических методов воздействия на учеников, в совокупности с образовательными.

Для снижения психической нагрузки во время занятий с детьми с ЗПР, а также для более эффективного ведения урока учителю лучше придерживаться некоторых правил.

Одна из самых важных вещей – это постоянная и неожиданная, а возможно даже и нелогичная, смена рода занятий: от напряжённой умственной деятельности к более лёгким видам работ, от интеллектуальной деятельности - к физическим нагрузкам, подвижным играм.

При изучении иностранного языка можно предложить следующее: 5 минут – чтение перевод текста, следующие 5 минут – слушание, аудирование. Ещё возможный вариант: изучение грамматики языка, выполнение грамматических упражнений – затем переход к подвижной игре. Резкая смена деятельности вызывает у ребёнка удивление, облегчение (от избавления от напряженной умственной деятельности), интерес («Что же будет дальше?»). Таким образом, сохраняется концентрация внимания и работоспособность ребёнка.

Следует заметить, что урок для детей с ЗПР следует начинать с чрезвычайно лёгкой работы (например, с вопросов «How are you?», «Where are you from?», «What is the weather like today?», добиваться автоматизма в ответах на такие вопросы) и плавно погружать их в работу с языком.

Во время работы возможны отхождения от темы занятия, допустимы разговоры на тему семья, школьная жизнь, друзья и т.д. («How is your mum?», «Do you like sweets?») не только на английском, но и на русском языке, что сильно разгружает ребёнка психологически, расслабляет, налаживает контакт с педагогом, вызывает доверие. Это очень важно, ведь видя свои далеко не лучшие успехи в школе, ребёнок с ЗПР часто напряжен, недоволен своими успехами, и все это откладывает отпечаток на его настроение, отношения с друзьями, педагогами, родителями.

Какие подвижные, но в то же время полезные с точки зрения изучения английского языка игры, можно предложить детям с ОВЗ?

Конечно же, в первую очередь очень популярную игру «Simon says», которая развивает не только навыки английского языка, но и внимательность. Ведущий (возможно сначала учитель) даёт команду на выполнение какого-либо действия, к примеру «беги» - run. Если перед этим ведущий сказал «Simon says», то ребята должны выполнять команду, если слов «Simon says» не прозвучало, то должны оставаться неподвижны.

Подводя итоги, следует ещё раз отметить, что учителю, имеющему в классе ребенка с ограниченными возможностями здоровья, а именно с задержкой психического развития, следует проводить урок с оглядкой на этого ребёнка, учитывая его потребности, особенности. Такому ребёнку необходима более частая смена деятельности, добавление подвижных и дидактических игр в учебный процесс. Кроме того, в силу своих особенностей дети с ЗПР требуют более внимательного и деликатного отношения к ним педагога.

В заключении следует сказать, что подобные техники дают положительные результаты не только с детьми ОВЗ, но и с остальными ребятами в классе.