Использование современных технологий интеллект-карты (mind map) и кластера на уроках английского языка

Автор: Гомзалева Нина Николаевна

Организация: БОУ г.Омска «СОШ № 135 им. А.П. Дмитриева»

Населенный пункт: Омская область, г.Омск

Образование в современной школе – это не просто получение каких-либо общих знаний, а быстроизменяющийся процесс, который требует уникальных подходов, новых технологий и разнообразных форм преподавания, так как дети нового поколения изменились. Согласно требованиями Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС), педагогам необходимо уделять внимание развитию у обучающихся коммуникативных, когнитивных и информационно-технологических компетенции. А это означает, что современным детям в школе должно быть интересно. Исходя из этого, обучающимся требуется изучать предметы по-другому, не просто слушая и конспектируя темы, им важно быть все время в поиске, в процессе. При этом поиск не должен означать изучение большого количества информации за раз, а наоборот, клиповость мышления современных школьников помогает вычленять из небольшого количества информации только самую важную и систематизировать ее для дальнейшего применения (практико-ориентированное обучение). Таким образом, необходимо организовывать образовательный процесс на уроке так, чтобы детям хотелось додумать, доделать самостоятельно, завершить что-то начатое.

Исходя из вышеописанного, на своих уроках английского языка я попробовала использовать технологию интеллект-карты (mind map) и кластер. Технологию интеллект-карты я использую не в классическом ее варианте, а немного изменила подход. Вследствие чего, обучающиеся не просто получают готовую тему и работают с информацией по ней, а, наоборот, с помощью ключевых слов домысливают и определяют тему самостоятельно. А также рассуждают и обсуждают именно то, что им интересно в конкретной теме. И уже чуть позже могут углубляться и конкретизировать мысли и идеи по теме, тем самым расширяя ее до бесконечности.

Технология кластера тоже очень популярна на уроках английского языка, особенно при изучении грамматики. Такой подход к обучению грамматики, по моему мнению, помогает обучающимся запомнить материал быстрее и правильно применять его на практике.

Ключевые слова:

Интеллект-карта (mind map) – метод записи, позволяющий структурировать информацию, вычленить самое главное, визуально отобразить взаимосвязи разных фрагментов. Состоит из центральной идеи, нескольких уровней и вспомогательных элементов.

Кластер (от англ. cluster — «группа», «скопление», «пучок») — графическая схема, визуализирующая смысловые поля понятия.

УУД (универсальные учебные действия) - это универсальные умения и навыки, которые применимы в освоении любых предметов и в различных жизненных ситуациях, а также будут полезны в будущей профессиональной деятельности. Это основа «умения учиться» в широком смысле — то есть способность эффективно приобретать знания и навыки, развиваться на протяжении всей жизни.

Основная часть.

«Почему представлены сразу две технологии в моей статье?» – зададутся многие подобным вопросом. На самом деле, все очень просто. Практически любой урок, как правило, строится не только отдельно на грамматическом или только на лексическом материалах, а чаще всего это взаимно дополняющие элементы урока.

Технология кластера на моих уроках очень хорошо подходит для изучения грамматики. С помощью данной технологии объяснение материала помогает ребятам понять определенный алгоритм, например, построение английского предложения в Present Simple (настоящее простое время). Во время объяснения материала, я строю схему на доске или предлагаю ее в презентации. С обозначениями элементов схемы я знакомлю ребят на первом грамматическом уроке.

Например:

- подлежащее

______

- сказуемое

_________

_________

- все остальные члены предложения (дополнение, обстоятельство, прилагательное и т.д.). *** для распространенного предложения.

Со временем обучающиеся уже безошибочно, запомнив одну схему, могут ее скорректировать для изучения другого грамматического времени, меняя местами или добавляя отдельные части. Таким образом, у ребят развивается грамматическая догадка, умение рассуждать и развивать в себе технический склад ума.

Изучение грамматического материала не возможно без знания лексики. И очень удачно получается на уроке, когда при изучении грамматики, учитель использует лексику юнита (изучаемого раздела учебника), тем самым закрепляя лексический материал в письменной речи.

На моих уроках интеллект-карты помогают при изучении лексической темы. Технология интеллект-карты дает возможность ребятам при первичном ознакомлении с текстом по теме, не просто пересказать прочитанное, а самостоятельно найти ключевые слова (лексические единицы), героев, действия (глаголы), тем самым объединив все это воедино и определить самостоятельно лексическую тему. И это при первичном анализе текста. Читая повторно текст, обучающиеся могут, например, уже расширить свою интеллект-карту какими-то подробностями: связь между героями, действия, которые их объединили или наоборот.

Но и в такой работе я иногда предлагают ребятам проработать текст не только с точки зрения «темы, идеи, найти взаимосвязи, сделать выводы», а предлагаю этот текст рассмотреть третий раз, уже с точки зрения грамматики и определить, в каком времени (временах) написан текст, создать кластер по грамматическому времени. Это способствует запоминанию, как лексики, так и повторению грамматики.

По статистическим данным, которые были проведены в моих классах (параллель 7х классов, более 150 человек), с выполнением грамматического задания справляются 91% обучающихся. Это высокий результат, но, конечно, он, в зависимости от трудности темы, может изменяться. Есть дети, которые не готовы вникать, исследовать, а значит, и понимать материал. Для таких ребят необходимо подыскивать более простые, классические задания.

Проведя контрольный срез по работе с текстом по технологии интеллект-карты, можно сделать выводы, что не все ребята справились с заданием. Им сложно работать, искать информацию, так как имеют определенные пробелы в лексики, в первую очередь. Только 74% справились с заданием. Им приходится прикладывать больше усилий, чтобы найти нужные лексические единицы, работать со словарем и не всегда получается из того набора слов, который они нашли, назвать четко тему. Но здесь как раз есть понимание, почему так происходит у современных школьников. Несколько факторов, влияющих на это:

-привычка просматривать «тик-ток, интернет-ролики», клиповость мышления современных школьников. Они привыкли получать готовую информацию в виде фраз, картинок, и ее быстро фильтровать, а не искать самостоятельно, вычленять лексические единицы, словосочетания, продумывать идеи, темы из текста (текстовой информации).

Именно поэтому учителю приходиться работать на маленьких текстах или делить текст на части, а иногда использовать видео ролики или видео фрагменты с субтитрами;

-нежелание участвовать в какой-либо форме работы или вообще изучать что-либо. Пессимистически настроенные дети, надеющиеся, что им эти умения не пригодятся в жизни;

Исходя из выше написанного, можно сделать выводы:

1. изучение английского языка – это определенный труд для каждого ребенка;
2. систематическое использование определенных технологий на уроке, позволят учителю постепенно видеть конкретные результаты и их изменения;
3. умение подстраиваться под мышление современных обучающихся, поможет педагогу выстроить свою работу с детьми на уроке таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность проявить себя, осознал, что УУД пригодятся ему в повседневной жизни.

Такая всесторонняя работа с текстом, использование технологий интеллект-карты и кластера, помогает обучающимся погрузиться глубоко в тему и выйти на индивидуальное говорение или дискуссию, используя свободно лексику темы, а также выразить свои мысли грамматически верно.

В заключение, хотелось бы пояснить, что от подготовки учителя зависит очень многое на уроке, поэтому, чтобы научиться встраивать такие технологии в урочную деятельность, требуется детальное продумывание каждого шага (этапа) урока. Так как правильно выстроенный урок с точки зрения этих двух технологий, может дать достаточно высокие результаты обучения английскому языку и повысить мотивацию у обучающихся.

Полный текст статьи см. в приложении.