От знаний к практике: функциональная грамотность на уроках английского языка

Автор: Пархачева Марина Георгиевна

Организация: ГБОУ Школа №1948 «Лингвист-М»

Населенный пункт: г. Москва

Функциональная грамотность — это не только умение писать и читать, а способность использовать приобретенные знания и навыки для решения широкого спектра жизненных задач. В обучении английскому языку это означает готовность учащихся применять языковые навыки в реальных жизненных ситуациях: от общения с носителями языка до ориентации в англоязычной среде в путешествиях или в профессиональной деятельности. Формирование этого качества стало одной из приоритетных задач современного образования в рамках обновленных ФГОС.

Одна из наиболее эффективных технологий для развития функциональной грамотности – это технология формирования критического мышления через чтение и письмо. Она представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и включает три основные стадии:

 

Стадии технологии РКМЧП* и примеры заданий (см. таблицу)

РКМЧП - развитие критического мышления через чтение и письмо

Стадия	Задачи	Примеры заданий и приемов
Вызов	Актуализация имеющихся знаний, пробуждение интереса к новой информации, постановка целей	Составление ассоциаций вокруг ключевого слова. Рассказ по ключевым словам. Обсуждение заголовка и прогнозирование содержания текста.
Осмысление	Получение новой информации, работа с текстом.	Активное чтение с проработкой текста (+, -, ?). Составление вопросов к тексту. Анализ причин и следствий.
Рефлексия	Анализ и переработка полученной информации	Письменные задания по теме текста. Пересказ текста от лица разных персонажей. Написание рекламной брошюры или аннотации к тексту.

 

 

Рассмотрим данную технологию в действии на примере текста об экологических проблемах в 8 классе:

 

• На стадии вызова учащиеся составляют список известной им лексики вокруг понятия "environmental problems", таким образом актуализируя уже имеющиеся знания.
• На стадии осмысления учащиеся читают текст, выделяя известную информацию (+), новую (-) и ту, что требует clarification (?). Далее просим учеников заполнить диаграмму или таблицу — экологическая проблема, причины, следствия.
• На стадии рефлексии учащиеся составляют список возможных решений обсуждаемой проблемы.

 

Проектная деятельность и развитие креативного мышления

 

Проектная деятельность позволяет учащимся выступать в роли авторов, развивает творческий потенциал и способствует расширению языковых знаний. Во время проектной работы ответственность за содержание, форму и презентацию результата возлагается непосредственно на ученика, что способствует развитию самостоятельности.

 

Работа с несплошными текстами

 

Особое внимание в формировании функциональной грамотности следует уделять работе с несплошными текстами – рекламными объявлениями, инструкциями к товарам, меню, расписаниями, блогами и другими текстами, которые окружают нас в повседневной жизни. Работа с такими текстами позволяет критически анализировать информацию и в дальнейшем способствует более продуктивной и осмысленной работе с текстами на ОГЭ и ЕГЭ.

 

Интерактивные и визуальные методы

 

Современные образовательные технологии предлагают множество интерактивных и визуальных методов, способствующих формированию функциональной грамотности:

 

• Ментальные карты (mind maps) — позволяют визуально структурировать информацию, устанавливать причинно-следственные связи, систематизировать лексический материал.
• Друдлы (droodles) — загадочные рисунки, имеющие множественные интерпретации, которые учащиеся должны описать на иностранном языке. Этот прием отлично развивает креативное мышление и языковую догадку.
• Дидактические игры и симуляции — моделирование реальных ситуаций (заказ билетов, бронирование номера в отеле, запись к врачу), которые требуют от учеников применения знаний языка в условиях, приближенных к реальным.
• Театральные постановки на английском языке — способствуют формированию лексических и фонетических навыков, развивают умение взаимодействовать с окружающими и преодолевать языковой барьер.

 

Проведение уроков, нацеленных на развитие функциональной грамотности, ставит перед педагогом важную задачу: выход за рамки учебника. Безусловно, учебники обеспечивают системность и базовый уровень знаний. Однако зачастую предлагаемые в них тексты и задания являются адаптированными и упрощенными. Это лишает ученика возможности познакомиться с "реальным" языком в его естественной среде. Необходимы ресурсы, созданные носителями языка не для учебных целей, а для решения реальных жизненных задач. Именно с ними человек сталкивается при путешествиях, работе или общении.

 

Аутентичные материалы незаменимы, так как они способствуют:

• погружению в реальный контекст: расписания, меню, карты города, отзывы на сайтах бронирования или инструкции по безопасности на борту самолета;
• развитию “гибких” навыков: распознавать незнакомую лексику по контексту, делать логические выводы, понимать суть;
• повышению мотивации: работа с аутентичными материалами дает ученику ощущение реального прогресса и уверенность в своих знаниях.

 

Формирование функциональной грамотности на уроках английского языка — это естественная составляющая современного образовательного процесса. Ключевым фактором является создание на уроках благоприятной среды, которая помогает применять знания в ситуациях, максимально приближенных к реальным. Важно использовать разнообразные источники информации, учитывать возрастные особенности учащихся и формировать у них мотивацию к дальнейшему самостоятельному изучению языка.

 

Список литературы

 

1. Леонтьев А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: Избранные психологические труды. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. — 448 с.

2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Электронный ресурс] // Министерство просвещения Российской Федерации. — URL: https://docs.edu.gov.ru/document/7aa97ec2c650b6ddf704/

3. Абалуев А.Н., Астафьева Н.Е. Формирование функциональной грамотности как средство достижения планируемых результатов ФГОС ООО // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. — 2020. — № 2. — С. 23–34.

4. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. — 2-е изд., дораб. — М.: Просвещение, 2011. — 219 с.

5. Халперн Д. Психология критического мышления. — СПб.: Питер, 2000. — 512 с.

6. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В. Теория и практика дистанционного обучения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. Е.С. Полат. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 416 с.

7. Асмолов А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 2011. — 159 с.

8. Бунимович Е.А. Функциональная грамотность школьников: проблемы и перспективы // Народное образование. — 2019. — № 5. — С. 61–69.

9. Примерные основные образовательные программы основного общего образования [Электронный ресурс] // Реестр примерных основных общеобразовательных программ. Министерство просвещения Российской Федерации. — URL: https://fgosreestr.ru/

10. OECD. PISA 2018 Assessment and Analytical Framework. — Paris: OECD Publishing, 2019. — 308 p.

11. Mertens, D. The Core Ideas of the «Literacy» Concept and the Development of Functional Literacy // Language and Education. — 2021. — Vol. 35, No. 4. — P. 289–302.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ

 

План-конспект урока для 5-6 классов средней школы, ориентированный на развитие функциональной грамотности через тему «Food & Shopping: В магазине и кафе».

 

Урок на тему: «A Trip to the Supermarket & Cafe»

Класс: 5-6

Уровень языка: A1-A2

Цель: развить навыки функциональной грамотности в ситуациях, связанных с выбором продуктов, совершением покупок и заказом еды в кафе.

 

Ожидаемые результаты:

 

• Личностные: формирование уверенности в себе в ситуациях иноязычного общения, развитие самостоятельности.
• Метапредметные: Развитие умения извлекать информацию из несплошных текстов (ценники, меню, вывески), работать в группе, решать проблемные задачи.
• Предметные:

• Лексика: актуализация лексики по темам «Еда», «Напитки», «Цифры и цены».
• Грамматика: закрепление структур: I would like..., How much is/are...?, Can I have...?, Here you are.
• Говорение: развитие диалогической речи в стандартных ситуациях покупки и заказа.

 

Оборудование: Проектор/интерактивная доска, раздаточный материал (игрушечные деньги/распечатанные банкноты, карточки с изображением еды, мини-меню, этикетки для цен), мобильные устройства (при наличии).

 

 

Ход урока (45 минут)

 

1. Этап: Вызов — «Hungry Minds» (5 минут)

 

Задача: активизировать имеющиеся знания по теме, создать мотивацию.

 

• Мозговой штурм «Food Cloud»: Учитель рисует на доске облако слов с центральным словом FOOD. Ученики по цепочке выходят и пишут вокруг него все слова, связанные с едой и покупками, которые они знают (apple, milk, sandwich, buy, money, delicious и т.д.).
• Проблемный вопрос: «Представьте, что вы оказались в небольшом кафе в Лондоне. Что вам нужно сделать и сказать, чтобы купить себе обед?» Учитель кратко записывает идеи учеников.

 

 

2. Этап: Осмысление — «Language for the Mission» (20 минут)

 

Задача: дать учащимся необходимый лексико-грамматический инструментарий и потренировать его.

 

Часть 1: В супермаркете (Supermarket)

 

1. Введение лексики: Повторение/изучение слов по теме «Еда» с помощью карточек или слайдов. Упражнение «What's missing?» (учитель убирает одну карточку, ученики угадывают).

2. Цены и структуры:

• Учитель раздает предметам «цены» (наклейки с £1.50, £3.00 etc.).
• Отработка структуры «How much is/are...?»: Учитель показывает на картинку, ученики хором задают вопрос. Учитель отвечает. Затем ученики работают в парах.
• Аудирование: Учитель диктует небольшой список покупок («two apples, a bottle of milk...»), ученики записывают и затем подсчитывают общую сумму.

 

Часть 2: В кафе (Cafe)

 

1. Введение диалога: Учитель показывает короткий видео-диалог или разыгрывает его с помощником-учеником.

· Waiter: Hello! Are you ready to order?

· Customer: Yes, please. Can I have a cheeseburger and a lemonade, please?

· Waiter: Sure. Anything else?

· Customer: No, thank you. How much is it?

· Waiter: That's £5.50.

· Customer: Here you are.

· Waiter: Thank you! Enjoy your meal!

 

2. Отработка хором и в парах: Ученики повторяют реплики, затем отрабатывают диалог в парах, используя мини-меню.

 

3. Этап: Применение навыков на практике — «Practice Makes Perfect» (15 минут)

 

Задача: применить полученные знания в условиях, максимально приближенных к реальности.

 

Ролевая игра «Food Court» (Ярмарка еды).

Класс делится на две группы:

• Group A: Sellers. Работают в двух «точках»: «Mini-Market» (продают продукты поштучно) и «Quick Bite Cafe» (продают готовые блюда и напитки). Они получают товары (карточки), ценники, меню и игрушечные деньги для сдачи.
• Group B: Customers. Получают shopping list и определенную сумму денег (например, £10). Их задача — купить все по списку в «Mini-Market», а затем заказать себе обед в «Quick Bite Cafe».

 

Пример Шопинг-листа (Shopping List):

 

Buy at the Mini-Market:

· A loaf of bread

· Two bananas

· A bottle of juice

Then, go to the Cafe and buy:

· A hot dog OR a sandwich

· A drink

 

* Ученики свободно перемещаются по классу, общаются только на английском. Учитель выполняет роль наблюдателя и консультанта, помогая в случае затруднений.

 

4. Этап: Рефлексия и домашнее задание (5 минут)

 

Рефлексия: учитель просит учеников поделиться:

• Две вещи, которые у них сегодня хорошо получились (например, «I learnt new words», «I asked the price correctly»).
• Один навык, который они хотели бы улучшить (например, «I want to speak faster»).

 

Домашнее задание (на выбор):

1. Прикладное: сфотографировать 5 продуктов у себя дома или в магазине, подписать их на английском и указать воображаемую цену в фунтах (Milk - £0.80).

2. Творческое: нарисовать комикс-диалог между покупателем и продавцом в кафе.

 

Раздаточный материал к уроку

 

Мини-меню для «Quick Bite Cafe»	Карточки для «Mini-Market» (Изображения или слова с ценниками)
Quick Bite Cafe Food Price Cheeseburger £4.00 Hot Dog £3.00 Pizza Slice £2.50 Sandwich (Chicken/Cheese) £3.50 Drinks Cola £1.50 Lemonade £1.50 Juice (Orange/Apple) £1.80 Water £1.00	· [Картинка яблока] Apples - £0.50 each · [Картинка банана] Bananas - £0.30 each · [Картинка хлеба] A loaf of bread - £1.20 · [Картинка молока] Milk - £1.00 · [Картинка сока] Juice - £1.50

 

Дополнение. Критерии оценки на уроке:

• Активность и попытка коммуникации (главный критерий для этого возраста).
• Умение понять вопрос продавца/официанта и адекватно отреагировать.
• Умение правильно назвать продукт и спросить цену.
• Умение корректно «расплатиться» и рассчитать / озвучить сдачу.