Использование обучения в сотрудничестве как средства повышения мотивации учащихся

Автор: Карташова Юлия Витальевна

Организация: МОУ Перемиловская средняя школа

Населенный пункт: Ивановская область, Шуйский район, д.Прилив

В статье рассматриваются ключевые технологии кооперативного обучения школьников, способствующие повышению мотивации учащихся. Определяется роль групповой формы работы как коллективного метода взаимообучения учащихся, проанализированы разные формы групповой работы. Обозначены базовые принципы реализации данных технологий в современной школе.

Ключевые слова: обучение в сотрудничестве, кооперативное обучение, групповая работа, мотивация в обучении.

Современный процесс обучения требует активного внедрения новых методов и приёмов, направленных на активное вовлечение ребёнка в процесс добывания знаний. Если ребенок включается в активную деятельность на уроке, соответственно повышается и его мотивация.

Потеря мотивации к обучению – одна из проблем современного процесса обучения. Поэтому целью данного опыта является определение влияния групповой работы учащихся на повышение мотивации к обучению.

В связи с этим мною были поставлены следующие задачи:

-определить роль групповой формы работы как коллективного метода взаимообучения учащихся;

-проанализировать влияние групповой работы на повышение мотивации к обучению;

-проанализировать разные формы групповой работы;

-синтезировать полученные знания;

-оценить свою деятельность.

Американский писатель Зиг Зиглар, говорил «мотивация не длится долго, впрочем, как и эффект от приема ванны, вот почему это следует делать ежедневно». Создание мотивации заставляет современного учителя постоянно искать новые формы, методы и приемы работы, заставляющие ребенка «захотеть учиться», активно участвовать в процессе получения и усвоения новых знаний.

Именно работа в группах, в отличие от фронтальной и индивидуальной, создает возможности для формирования коммуникативных УУД ребенка: планирование деятельности, сотрудничество в сборе информации, разрешение конфликтов, управление поведением партнёра. Работа в команде позволяет сформировать навыки продуктивного диалогического общения, выявлять и развивать лидерские качества, обучать умению слушать и слышать товарища, считаться с мнением окружающих. На мой взгляд, именно в этом заключаются резервы повышения мотивации посредством организации работы в группе: ребенок начинает чувствовать себя нужным и успешным в коллективе сверстников, понимает свою значимость. Именно эта значимость и создает мотивацию к активной деятельности ребенка на уроке.

Основываясь на своем опыте работы понимаю, что детям намного интересней слушать друг друга, чем учителя. При групповых методах работы материал преподносится не учителем, а сверстником, в таком случае, он усваивается эффективнее. Помимо этого, при сотрудничестве учеников друг с другом все зависит от них самих, их собственных мыслей и идей, так ученик становится центром обучения. Как учителя, мы несем ответственность за подготовку детей к будущей профессиональной деятельности. Большинство профессий предполагают работу в группах с другими людьми. Работа в сотрудничестве с другими учащимися способствует формированию компетенций, необходимых в будущей профессиональной деятельности.

Самый распространенный вопрос заключается в том, как сформировать группы для кооперативного обучения. Лучше всего группировать учащихся осознанно, основываясь на их академических способностях или уровне успеваемости. Например, можно формировать однородные группы с сильными, или наоборот слабыми учениками. Также необходимо учитывать психологическую обстановку в формируемых группах. Следует избегать ситуаций проявления агрессии среди учеников. Еще одна возможность объединения – это случайный подход. Ученики любого возраста всегда с воодушевлением принимают данный способ деления, включающем игровые моменты, когда ребята вытягивают каточки или бросают кубик, распределяющий их в определенную группу. Однако, когда ученики собираются вместе, ситуация достаточно быстро может выйти из-под контроля. Следует четко распределить обязанности между членами группы, чтобы поддерживать порядок. Можно назначить лидера группы, для контроля деятельности всех участников. Итак, лучший сценарий группировки, это тот при котором все участники находятся в комфортной психологической атмосфере и активно работают.

Существует множество различный стратегий обучения в сотрудничестве или кооперативного обучения. Рассмотрим некоторые из них.

Первая стратегия – Think-pair-share («Думай, группируйся и делись»). В рамках данной методики ученикам сначала задают вопрос, который нужно обдумать индивидуально, потом они разбиваются на пары. После того, как они сгруппируются, они могут сравнить ответы и обсудить свои точки зрения. В процессе взаимодействия учащиеся должны прийти к единому мнению и поделиться им с классом. На уроках иностранного языка такая методика может применяться при работе с различными текстами, формировании навыков монологической речи, она способствует развитию навыков критического мышления, аудирования, понимания прочитанного/услышанного.

Следующая стратегия - Jigsaw («ажурная пила» или метод группового пазла). Суть ее в том, что педагог разбивает класс на сначала на «домашние», а затем на «экспертные» группы, а задания на части, которые ученики должны собрать вместе как головоломку. Возникает позитивная зависимость друг от друга, а также коллективная ответственность. Эта техника — эффективный способ изучить материал. Что еще более важно, процесс складывания пазла (головоломки) поощряет активное слушание, участие и сопереживание, предоставляя каждому члену группы существенную роль в академической деятельности. На уроках английского языка данная стратегия применяется мною при работе с текстами и введении грамматического материала. При распределении ответственности за усвоение материала между членами группы, у учеников заметно снижается уровень тревожности и психологическое напряжение. Более подготовленные ученики в экспертных группах могут помочь менее подготовленным актуализировать знания, что также позитивно влияет на учеников.

Говоря об обучении в сотрудничестве, следует также отметить проектную методику. Деятельность учащихся при работе над проектом основывается на сочетании индивидуальной самостоятельной работы с работой в группе сотрудничества, где они учатся планировать совместную деятельность. Это способствует развитию социальных и организаторских умений учащихся, умению работать в «команде», дает возможность ученикам реализовать свои творческие способности, что в свою очередь повышает мотивацию к работе.

На личном опыте работы понимаю, как высоко должно быть мастерство учителя, чтобы правильно организовать групповую работу, сделать так, чтобы у членов группы не появлялось желание просто инертно отсидеться, не участвуя в процессе обучения, получить незаслуженную оценку. Кроме того, как только дети собираются вместе возникает тенденция к разговорам, поэтому учителю следует постоянно контролировать рабочий процесс.

Для контроля результатов работы при использовании групповых методов обучения подойдут викторины, устные опросы, а также контрольные тесты, которые можно провести как для каждого ученика, так и для всей группы. В плане формирования мотивации важна также воспитательная роль самооценки и взаимооценки, поэтому для каждой группы можно подготовить оценочный лист-таблицу с графами: фамилия, оценка группы, самооценка, итоговая оценка.

Таким образом, в процессе применения работы в группах на уроках иностранного языка, у учащихся повышается учебная и познавательная мотивация, снижается уровень тревожности, улучшается психологический климат в классе. В группе выше обучаемость, эффективность усвоения и актуализации знаний.

Cornelius-Ukpepi, B. U., Aglazor, G. N. & Odey, C. O (2016): Cooperative Learning Strategy as Tool for Classroom

Management. Advances in Multidisciplinary Research Journal. Vol 2, No.2 Pp 67-76

Список литературы:

1. Ладиков, С.А. Актуальность применения метода кооперативного обучения «пазл» в современной образовательной среде // Архивариус.2027. Т.№4(19) С.62-67

2. Русинова, Л.П. Кооперативное обучение / Русинова Л.П.-Сарапул:- Педагогический словарь по темам, 2010. – с.143

3. Cooperative learning in the classroom. David Johnson, Roger T. Johnson, Edythe Johson Holubec. Association for Supervision and CurriculumDevelopment, 2002