Наставничество привлекло внимание образовательного сообщества как распространенная и актуальная практика, в основном в социальном и образовательном секторах. Наставничество доказало свою эффективность в решении таких ключевых вопросов, как образование, профориентация и повышение осведомленности, и признано на национальном уровне. Наставничество — это универсальный метод передачи опыта и знаний, формирования навыков, компетенций, мета компетенций и ценностей через неформальное общение, основанное на доверии и партнерстве. В практике наставничества есть правила и алгоритм решения проблем в соответствии с этими правилами. Целевая модель наставничества разработана в целях достижения результатов федеральных и региональных проектов «Современная школа», «Молодые профессионалы» И «Успех каждого ребенка» национального проекта «Образование». Выбираем форму наставничества «Учитель - ученик».

Цель - успешное формирование у учеников младшей, средней и старшей школы осознанного подхода к реализации личностного потенциала, рост числа заинтересованной в развитии собственных талантов и навыков молодежи.

Задачи:

1. Помощь учащимся в раскрытии и оценке своего личного потенциала.
2. Повышение мотивации к учебе и саморазвитию, к саморегуляции, формирования ценностных и жизненных ориентиров.
3. Развитие лидерских, организационных, коммуникативных навыков и метакомпетенций.
4. Помощь в построении образовательной траектории и будущей профессиональной реализации.

 

Результат:

1. Повышение успеваемости и улучшение психоэмоционального фона в младшей, средней и старшей школе.
2. Численный рост кружков по интересам, а также внеурочных мероприятий.
3. Увеличение процента учеников, успешно прошедших предпроф- ориентационную программу.
4. Численный рост успешно реализованных и представленных результатов проектной деятельности в старших классах (совместно с представителем предприятия).
5. Увеличение числа учеников, планирующих стать наставниками в будущем и присоединиться к сообществу благодарных выпускников.

Важность наставнической деятельности по предмету английский язык:

• Повышение языковой компетенции. Наставник помогает ученикам стать самостоятельными и уверенными пользователями английского языка, готовыми использовать его в различных сферах жизни.
  • Корректирует неправильно выполненные задания и повторно объясняет недостаточно усвоенный материал.
  • Помогает ориентироваться в новых знаниях: указывает, где можно найти дополнительную информацию по теме, какими ресурсами воспользоваться.
  • Развивает навыки критического мышления и исследовательского подхода: поощряет учеников задавать вопросы, искать ответы самостоятельно, анализировать информацию.
  • Формирует навыки саморегуляции и самоорганизации: помогает ученикам осознавать свои цели, разрабатывать планы действий и эффективно управлять временем.
• Создаёт поддерживающую атмосферу в классе: стимулирует учеников высказываться на английском, даже если они совершают ошибки, учитывает их мнения, поддерживает инициативы.
• Акцентирует внимание на межкультурной компетенции: не просто учит языку как средству общения, но и предоставляет контекст, позволяющий понять культурные особенности и традиции стран, где используется иностранный язык.

Некоторые эффективные методы наставничества в преподавании английского языка:

• Совместное планирование уроков. Наставник и ученик вместе обсуждают цели и задачи, выбирают наиболее эффективные методы и приёмы, разрабатывают дидактические материалы. Например, при подготовке урока по теме «Путешествия» наставник может предложить использовать интерактивные карты, видеоролики и аутентичные тексты, а также организовать ролевую игру, в которой ученики будут представлять себя путешественниками.
• Наблюдение и анализ уроков. Наставник посещает уроки ученика и проводит их анализ, который должен быть конструктивным и направленным на развитие профессиональных навыков.
• Использование интерактивных технологий. Наставник знакомит ученика с онлайн-платформами для обучения английскому языку, интерактивными досками, мобильными приложениями и помогает их использовать на уроках.
• Организация проектной деятельности. Наставник помогает ученику организовать проектную деятельность учащихся, направленную на развитие их творческих способностей, критического мышления и коммуникативных навыков. Например, можно предложить ученикам создать видеоролик о своей школе на английском языке или разработать туристический буклет о своём городе.
• Методика «учимся вместе». В разнородных группах обучающиеся работают над темой или лексикой, после чего группы сравнивают результаты своей работы.
• Приём «Корзина идей». Наставник складывает в «корзину» всё, что имеет отношение к теме урока: идеи, имена, даты, факты, предположения, термины, а наставляемый складывает из них предложения и высказывания. Психологические аспекты
• Учёт индивидуальных особенностей учеников. Наставник должен находить подход к каждому ученику, учитывать его индивидуальные особенности и темп обучения.
• Создание комфортной среды для стимуляции языковой деятельности учащихся. Например, наставник может индивидуализировать каждого участника процесса, чтобы ученики без стеснения и зажимов смогли воспроизводить речевые образцы. Поддержка в периодах затруднений. Наставник вдохновляет учеников, помогает им ставить цели и достигать их, поддерживает в затруднительных ситуациях.
• Конструктивная обратная связь. Регулярные обсуждения, оценки и индивидуальные консультации позволяют оценивать уровень языковых компетенций учеников, определять их потребности и интересы, что помогает персонализировать обучение.

Некоторые современные тенденции в наставничестве при обучении английскому языку:

• Наставничество сверстников. Система обучения, в которой обучающиеся помогают друг другу и учатся, обучая. Например, ученики более продвинутого уровня объясняют новый материал младшим или отрабатывают ранее изученный, но недостаточно усвоенный материал.
• Использование дополнительного учебно-методического материала. Наставникам могут предоставляться пояснения к выполнению творческих проектных заданий, ключи к лексическим или грамматическим заданиям репродуктивного типа. Это делает деятельность наставника более эффективной, так как он получает дополнительную языковую практику.
• Использование цифровых ресурсов. Наставники могут проводить мастер-классы, в рамках которых передают свой учебный опыт и опыт выполнения проектов на иностранном языке в цифровой среде.

Можно выделить основные модели наставничества: меж возрастное групповое наставничество (cross-age peer tutoring): старшие ученики наставляют младших. Эта модель широко используется в школьном образовании и распределяется между учениками начальной, средней и старшей школы или между детьми разного возраста с ограниченными возможностями; модель стратегий обучения с помощью сверстников (PALS) активно используется в чтении. Ученики делятся на пары по принципу «успевающий и неуспевающий» обучающийся. Задача учителя - объяснить, как сотрудничать друг с другом, контролировать работу в паре и при необходимости изменить взаимодействие. Преимущество этой модели в том, что она позволяет учителю гибко и эластично влиять на «выравнивание уровня» отстающих учеников, не тратя много времени на объяснения. Модель также позволяет учащимся с разным уровнем знаний одновременно выполнять задания в группах/классах. Таким образом, можно удовлетворить потребности всех учащихся, включая тех, кто отстает. Модель обучения «за пределами неуспевающих» (peer assisted learning strategies) улучшает когнитивные, а также коммуникативные навыки и помогает предотвратить или компенсировать проблемные ситуации, связанные с низкой самооценкой и плохой дисциплиной. При групповой работе используется модель взаимного обучения (Reciprocal Peer Tutoring, RPT). Эта модель основана на стратегии вмешательства, сочетающей самоконтроль, контекстную групповую поддержку и поощрение, а также наставничество сверстников для развития когнитивных и коммуникативных навыков. Равное наставничество – это форма совместного обучения, при которой учащиеся с примерно одинаковым уровнем знаний по очереди выступают в роли наставника и подопечного (URL: https://cyberleninka.ru/article). Чередование ролей в группе является взаимовыгодным, так как создает равные условия и укрепляет взаимное доверие. Ученики могут помогать друг другу и самостоятельно выбирать учебные материалы. Цель этой модели - повысить познавательный интерес и мотивацию через групповое сотрудничество и оценку. Работа каждого участника контролируется внутри группы. Обучение и оценка сверстников мотивирует командные и групповые достижения, способствует социализации учащихся с низкой самооценкой и девиантным поведением, а также поощряет самоорганизацию, самообучение и самоконтроль учащихся. Мы подчеркиваем, что наставничество сверстников в сочетании с групповой оценкой гораздо эффективнее, чем групповая работа без ролей. Несмотря на различия между моделями наставничества, их объединяет необходимость активизировать практическую деятельность обучающихся, улучшить их знания, повысить их навыки межличностного общения и пробудить интерес к предмету .

В современном мире обучение иностранным языкам становится все более важным аспектом развития личности. Особенно важен процесс изучения английского языка, который часто рассматривается как ключ к международному общению и успешной карьере. В этом контексте учитель английского языка играет решающую роль, превращаясь не только в досконального специалиста по предмету, но и в наставника, который направляет учеников по пути знаний. Кроме того, мы ставим перед собой цель не только обучить языку, но и развить у обучающихся навыки самостоятельного использования английского языка в реальных ситуациях.

2. Одной из важнейших функций учителя на уроке английского языка является роль наставника. Эта роль предполагает не просто передачу знаний, но и активное вовлечение учеников в процесс обучения. Наставник создает благоприятную атмосферу, вдохновляет, мотивирует и помогает учащимся преодолевать трудности.

В первую очередь, учителю-наставнику необходимо обладать глубокими знаниями в области английского языка. Важно не только знать грамматику, лексику и правила произношения на соответствующем уровне, но и эффективно передавать эти знания своим обучающимся. Одну из главных ролей играет умение находить подход к каждому, учитывать их индивидуальные особенности и темп обучения.

Мы активно применяем методику обучения через проекты, ролевые игры, дискуссии и другие интерактивные методы, стимулируя учеников к творческому мышлению и самостоятельному решению языковых задач. Учитель-наставник является образцом для подражания. Он не только обладает знаниями, но и демонстрирует любовь к языку, открытость к культуре страны, где используется английский, и стремление к постоянному профессиональному росту. Эти качества вдохновляют обучающихся и мотивируют их на достижение высоких результатов в изучении предмета.

3. Важным аспектом роли наставника является создание поддерживающей и поощряющей атмосферы в классе. Мы стимулируем обучающихся высказываться на английском, даже если они совершают ошибки. Мы стараемся учитывать их мнения, поддерживать их инициативы и помогать преодолевать языковой барьер. Такой подход способствует формированию у учеников уверенности в своих силах и стимулирует их к активному участию в урочной деятельности. Таким образом, учитель в роли наставника на уроке английского языка играет ключевую роль в формировании языковой компетенции. Его задача не только передать базовые знания, но и стать наставником, мудрым проводником в мире английского языка, который вдохновляет, мотивирует и развивает личность каждого ученика. Здесь мы говорим об использовании сформированных знаний умений и навыков за границами урока.

4. Традиционные и инновационные формы и методы наставничества Традиционная модель наставничества (система один на один) предполагает контакт между двумя людьми учителем и учеником. В основном наставником может быть только ученик, который разыгрывает роль наставника на себя – ситуационное наставничество (от англ. Situational Mentoring). Приведем пример: ученик в роле учителя наставляет своих сверстников тем самым овладевает базовыми навыками наставника (то есть передачей информации). Эта практика показывает, что молодой специалист может выявить для себя ключевые факторы обучения наставничества, проектируя выдуманную ситуацию на учителя. Такая система уже внедрялась в образовательные организации и улучшалась сама практика этого метода.

Определены требования к работе учителей-наставников. Однако для того, чтобы наставники действительно соответствовали им, необходимо определить качественные характеристики, которыми должны обладать наставники.

1. Компетентность и опыт работы с людьми и в образовательной среде. 2) Знание своей учебной организации, характера межличностных отношений, существующих в педагогическом коллективе. 3) Наставник — это «профессионал», которому доверяет руководство школы, родители ученика и коллеги, и которого все признают. 4) Способность содействовать общению, понимать других, принимать их точку зрения и понимать их чувства. 5) Способность организовывать процессы поддержки наставничества нетрадиционными и творческими способами, чтобы обеспечить пространство для самостоятельной работы учеников. 6) Образовательная рефлексия - способность к самоанализу, совершенствованию и расширению кругозора 5. Интерактивные методы делают процесс наставничества в преподавании английского языка более увлекательным и эффективным

Интерактивное обучение одновременно решает несколько задач:

• развивает коммуникативные умения и навыки, помогает установлению эмоциональных контактов между обучающимися;
• решает информационную задачу, поскольку обеспечивает обучающихся необходимой информацией, без которой невозможно реализовывать совместную деятельность;
• развивает общение
• учебные умения и навыки (анализ, синтез, постановка целей и пр.);
• обеспечивает решение воспитательных задач, так как приучает работать в команде, прислушиваться к чужому мнению.

Первые попытки использования интерактивных технологий на уроках показали свои положительные результаты: улучшение дисциплины, снижение учебной нагрузки, повышение интереса обучающихся к иностранному языку. Поэтому автор решил продолжить работу по использованию интерактивных технологий как способа повышения уровня коммуникативной компетенции обучающихся.

К интерактивным методам, успешно применяемым на уроках английского языка для развития коммуникативной компетенции, относятся следующие методы:

• метод «Visual dictation» («Визуальный диктант»);
• метод «Signal Cards» («Сигнальные карточки»);
• прием «Cinquain» («Синквейн»);
• метод «Jigsaw» («Ажурная пила»);
• метод «INSERT»;
• метод «5-W» («5 вопросов»);
• метод «Brain Storming» («Мозговой штурм»);
• метод «Hot seat» («Неловкая ситуация»);
• метод «Merry-go-round» («Карусель»);
• метод «Role play» («Ролевая игра»);
• метод «Brain-ring» («Брейн-ринг»);
• метод project («Проектная технология») .

 

 

Новизна опыта

Новизна опыта заключается в применении интерактивных методов на уроках английского языка для повышения уровня коммуникативной компетенции обучающихся в основных видах речевой деятельности

• Ролевые игры. Ученики выполняют определённые ролевые функции и имитируют поведение, соответствующее полученной роли. Например, презентации, клубы по интересам, интервью, заочные путешествия.
• Деловые игры. Обучающиеся развивают профессиональное мышление и приобретают навыки применения теоретических знаний на практике. Игры по кейс-методу. Ученики исследуют и анализируют реальные ситуации, предлагают возможные решения проблемной ситуации.
• Мозговой штурм. До начала работы учитель формирует проблему и задаёт учащимся ряд вопросов для получения ответов
• Метод «учимся вместе». В разнородных группах обучающиеся работают над темой или лексикой, после чего группы сравнивают результаты своей работы.
• Приём «Корзина идей». Наставник складывает в «корзину» всё, что имеет отношение к теме урока: идеи, имена, даты, факты, предположения, термины, а наставляемый складывает из них предложения и высказывания. Также можно использовать современные образовательные технологии: мультимедийные ресурсы, интерактивные приложения, онлайн-платформы. Это поддерживает интерес учеников к изучению языка и развивает их цифровые навыки.

Некоторые стратегии организации наставнической деятельности:

• Учёт индивидуальных особенностей учеников. Наставник должен разрабатывать и предлагать наиболее подходящую программу образовательной поддержки для каждого ученика.
• Создание поддерживающей и поощряющей атмосферы в классе. Ученики должны чувствовать, что их мнение необходимо и важно, что они всегда смогут найти поддержку.
• Обратная связь. Учитель конструктивно комментирует успехи обучающихся, указывает на области, где есть потенциал для улучшения, и предлагает пути развития. Это помогает ученикам осознавать свой прогресс, учиться на ошибках.
• Организация внеурочных мероприятий. Например, английских клубов, дебатов или тематических встреч, чтобы предоставить ученикам дополнительные возможности применить свои языковые навыки в неформальной обстановке. Психологические аспекты

На эффективность наставничества влияют, например:

• Вовлечённость в совместную работу. Степень вовлечённости в совместную работу стимулирует мотивацию к достижению учебных целей.
• Групповая поддержка и оценка. Групповая поддержка и оценка помогают сформировать социальную мотивацию обучающихся.
• Время, необходимое для выработки навыков совместной работы. Например, чтобы чтение с наставником в паре или группе стало эффективным, учащимся необходимо привыкнуть к такой форме работы, научиться организовывать себя и следовать инструкциям наставника.

Опыт Некоторые примеры из практики учителей-наставников, демонстрирующие эффективность интерактивных методов:

• Использование метода «Визуальный диктант». Во время изучения темы «Мой дом» обучающиеся работали в группах: дважды прослушивали текст, и каждой группе давалось задание изобразить прослушанную информацию в виде рисунка. После прослушивания текста обучающиеся описывали нарисованные изображения, что отрабатывало лексику по темам «Дом», «Цвета» и грамматический материал по теме «Предлоги».
• Применение метода «Сигнальные карточки». Учитель использует этот метод с обучающимися 7 класса при обобщении темы «Австралия»: на основе прочитанных текстов ученики составляют верные и неверные предложения о различных сферах жизни в Австралии, а потом зачитывают их друг другу. Таким образом, обучающиеся учатся строить свои высказывания осознанно и произвольно, также развивая умение слушать друг друга.

Использование интерактивных методов обучения предполагает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, общее решение вопросов на основании анализа обстоятельств и ситуации. Использование интерактивных методов обучения позволяет организовать самостоятельную познавательную деятельность в процессе урока.

Данный опыт может быть применен не только в 6-9 классах, в которых преподавание английского языка осуществляется на базовом уровне, но и в классах углубленного изучения предмета, а также при организации внеурочной деятельности общеобразовательных учреждений.

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.Документы для реализации программы наставнической деятельности.

2.Работы В.А.Сластенина, И.Ф.Исаева

Интернет-ресурсы:

1urok.ru

elib.pnzgu.rumultiurok.ru

nsportal.ru

archive-coursework.mmu.ru