Система поддержки одаренных детей на уроках английского языка через проектную деятельность и дифференциацию содержания

Автор: Доценко Виктория Александровна

Организация: ГБОУ ЛНР «ЛСШ №54 имени А.Еременко»

Населенный пункт: ЛНР, г.о. город Луганск, пгт.Юбилейное

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1. Актуальность практики

В условиях реализации ФГОС ключевой задачей современной школы является выявление и поддержка одаренных детей. Английский язык как предмет обладает высоким потенциалом для развития интеллектуальных способностей: он требует аналитического мышления, памяти, культурной эмпатии и креативности.

Однако стандартная учебная программа (например, УМК «Spotlight») часто не удовлетворяет познавательный запрос одаренных учащихся, что ведет к снижению мотивации. Возникает противоречие между высокими возможностями детей и унифицированным содержанием обучения.

Новизна моей практики заключается в создании индивидуальной образовательной траектории для одаренных детей через:

Авторские сборники заданий повышенного уровня (на примере сборника по грамматике времен группы Present).

Интеграцию исследовательской деятельности в урочную систему.

Использование цифровых инструментов для создания собственного контента учениками.

1.2. Цель и задачи

Цель: Создание педагогических условий для раскрытия языкового потенциала одаренных детей и достижения ими высоких результатов в учебной и конкурсной деятельности.

Задачи:

Диагностическая: Выявление детей с лингвистической одаренностью на раннем этапе (5–6 классы).

Обучающая: Разработка и апробация дифференцированных материалов (углубленное изучение грамматики, аутентичные тексты).

Развивающая: Формирование навыков исследовательской работы и критического мышления.

Воспитательная: Подготовка к участию в олимпиадах и конференциях различного уровня.

 

2. ОПИСАНИЕ ПРАКТИКИ (ТЕХНОЛОГИЯ)

Моя система работы строится на модели «Урок → Проект → Конкурс».

2.1. Этап 1. Выявление и мониторинг

Использую комплексную диагностику в начале учебного года:

Тесты на языковую догадку и память.

Наблюдение за скоростью усвоения нового материала (например, темы времен группы Present).

Анализ творческих работ (эссе, презентации).

Результат: Формирование списка «Группы лингвистического роста» (5–7 человек в параллели).

2.2. Этап 2. Содержание обучения (Дифференциация)

Для одаренных детей я использую принцип «Углубление + Расширение».

Пример реализации на теме «Present Simple vs Present Continuous»: В то время как класс отрабатывает базовые формулы, одаренные ученики получают задания из Авторского сборника практических заданий (разработанного мною и утвержденного локальным актом школы):

Уровень	Задание для базовой группы	Задание для одаренных детей
Грамматика	Раскрыть скобки по правилу	Найти исключения (State Verbs в Continuous) и объяснить причину
Лексика	Использовать слова из текста	Использовать синонимы и идиомы по теме
Продукт	Составить 5 предложений о себе	Создать инфографику или видео-блог с объяснением правила для peers
Исследование	—	Сравнить употребление времен в британских и американских СМИ

Инструменты:

Авторские сборники упражнений (адаптированные под УМК Spotlight, с грифом школы).

Аутентичные материалы: статьи BBC Learning English, подкасты, отрывки из художественной литературы.

Цифровые платформы: Quizlet (создание своих наборов), Canva (инфографика), Flip (видео-ответы).

2.3. Этап 3. Проектная и исследовательская деятельность

Одаренные дети нуждаются в продукте. Я направляю их энергию на создание проектов:

5–6 классы: Творческие мини-проекты («Мой словарь непереводимых слов», «Грамматический комикс»).

7–8 классы: Исследовательские работы («Эволюция времен в английском языке», «Англицизмы в речи современных подростков»).

9–11 классы: Подготовка к олимпиадам (ВСОШ, «Высшая проба»), написание статей в школьный вестник.

Кейс: Ученица 6 класса использовала материалы сборника по временам Present, чтобы создать игру «Grammar Escape Room» для одноклассников. Это позволило ей перейти от уровня «знаю правило» к уровню «учу других» (highest level of learning).

2.4. Этап 4. Сопровождение и наставничество

Индивидуальные консультации: 1 раз в неделю (внеурочное время).

Тьюторство: Одаренные ученики выступают менторами для отстающих (метод «равный обучает равного»).

Психологическая поддержка: Профилактика выгорания, помощь в тайм-менеджменте перед олимпиадами.

 

3. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ПРАКТИКИ

3.1. Динамика учебных достижений

За последние 3 года реализации практики:

Показатель	2021-2022	2022-2023	2023-2024
% качества знаний в «группе роста»	85%	92%	100%
Участие в олимпиадах (школьный этап)	5 чел.	8 чел.	12 чел.

3.2. Победы в конкурсах и олимпиадах

Ученики, занимающиеся по данной системе, стали призерами:

Всероссийская олимпиада школьников (муниципальный этап).

Победители и призеры онлайн олимпиад и конкурсов.

Победители конкурса чтецов стихотворений на английском языке.

3.3. Продукты деятельности

Разработан и внедрен Сборник практических заданий по английскому языку (времена группы Present), утвержденный педагогическим советом школы.

Создан банк проектов учеников (видео, презентации, исследования).

 

 

4. ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ И ТРАНСЛЯЦИЯ ОПЫТА

4.1. Планы развития

Расширение сборников: Разработка аналогичных материалов для времен группы Past и Future.

Сетевое взаимодействие: Организация онлайн-олимпиады между школами города с использованием моих материалов.

Цифровизация: Создание интерактивного курса для дистанционной поддержки одаренных детей.

4.2. Трансляция опыта

Выступление на районном методическом объединении учителей иностранных языков.

Мастер-класс для молодых специалистов школы «Как работать с одаренными на обычном уроке».

Публикация статьи.

 

 

4. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Работа с одаренными детьми — это не просто подготовка к олимпиадам. Это создание среды, где каждый ребенок может почувствовать себя успешным исследователем. Моя практика доказывает, что даже в рамках стандартной учебной программы (УМК Spotlight) можно найти ресурсы для углубленного изучения, если использовать дифференциацию, авторские материалы и проектный подход.

Главный результат моей работы — не только дипломы, но и горящие глаза учеников, которые говорят: «Я хочу знать больше, чем написано в учебнике!».