Когда слово становится образом

Автор: Цыганкова Кристина Андреевна

Организация: МОУСОШ №9 г.Сердобска

Населенный пункт: Пензенская область, город Сердобск

Аннотация: В статье представлен практический опыт использования нейросетевых технологий на уроках английского языка в средней школе как средства формирования языкового мышления и повышения учебной мотивации. Описывается методика визуализации лексического материала через создание словесного описания объекта с последующей генерацией изображения на его основе. Показано, как данный приём способствует осознанному употреблению лексики, развитию речевой точности и вовлечённости обучающихся. Представленный опыт демонстрирует возможности интеграции цифровых инструментов в традиционную структуру урока и их влияние на качество усвоения языкового материала.

Ключевые слова: нейросети в образовании, урок английского языка, визуализация лексики, цифровые технологии в обучении, мотивация учащихся, языковое мышление, педагогические приёмы

ВВЕДЕНИЕ

Современное образование развивается в условиях цифровой трансформации, что требует от педагога поиска эффективных способов интеграции технологий в учебный процесс. Особенно актуальна эта задача при обучении иностранному языку, где важна не только передача знаний, но и формирование у обучающихся способности мыслить на изучаемом языке. Практика показывает, что традиционные методы работы с лексикой не всегда обеспечивают достаточную наглядность и вовлечённость учащихся [1]. В связи с этим возникает необходимость поиска педагогических решений, способных усилить мотивацию и сделать процесс усвоения материала более осмысленным. Одной из таких находок в моей профессиональной деятельности стало использование нейросетевых инструментов как средства визуализации языковых единиц [3].

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Метод основан на принципе смысловой точности слова. При изучении тем, связанных с описанием предметов или животных, учащиеся получают возможность увидеть прямую зависимость между используемой лексикой и итоговым образом. Работа строится в формате сюжетного задания, где каждое упражнение становится частью общей логической цепочки, что соответствует современным подходам к коммуникативному обучению иностранным языкам [2].

Данный подход был реализован мною на открытом уроке в рамках конкурса профессионального мастерства молодых педагогов нашего района «К вершинам мастерства». Сценарий занятия представлял собой образовательное приключение: ученики оказывались в воображаемом зоопарке и обнаружили пустую клетку. Чтобы узнать, какое животное в ней находилось, им необходимо было выполнить серию заданий на повторение и закрепление лексико-грамматического материала. Каждое выполненное задание давало подсказку — характеристику неизвестного существа.

Постепенно формировался словесный портрет животного. Финальным этапом стало использование нейросети «Шедеврум» от Яндекс: учащиеся ввели полученное описание и увидели сгенерированное изображение. Эмоциональная реакция класса — удивление, радость, активное обсуждение — показала, что задание превратилось из учебного упражнения в личностно значимое открытие. В этот момент дети осознали ключевую мысль: точность слова определяет точность смысла.

Практическое применение метода на разных темах подтвердило его эффективность. Отмечается повышение учебной активности, более прочное запоминание лексики, развитие речевой внимательности и интереса к предмету. Использование технологий искусственного интеллекта в образовании рассматривается исследователями как перспективное направление персонализации обучения и повышения мотивации учащихся [4; 6].

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Опыт работы показывает, что внедрение нейросетевых технологий в структуру урока иностранного языка может стать не просто современным дополнением, а полноценным педагогическим инструментом. Его ценность заключается в универсальности, вариативности применения и высокой степени вовлечённости учащихся.

Главный результат использования данного приёма — изменение отношения учеников к языку: они начинают воспринимать его не как набор правил, а как средство создания образов и выражения собственных мыслей. Именно в этот момент обучение перестаёт быть формальным процессом и становится подлинным познанием, что соответствует требованиям современных образовательных стандартов [5].

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Пассов Е. И. Методика обучения иностранным языкам: практикум для студентов педагогических вузов. — М.: Просвещение, 2010. — 223 с.
2. Бим И. Л. Теория и практика обучения иностранному языку в средней школе. — М.: Просвещение, 2008. — 256 с.
3. Полат Е. С., Бухаркина М. Ю., Моисеева М. В., Петров А. Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. — М.: Академия, 2014. — 272 с.
4. Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. — М.: ИИО РАО, 2010. — 140 с.
5. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. — М.: Просвещение, 2021. — 59 с.
6. ЮНЕСКО. Искусственный интеллект в образовании: руководство для политиков. — Электрон. дан. — 2021.
7. Министерство просвещения Российской Федерации. Цифровая образовательная среда: официальный ресурс. — Электрон. дан.