Искусственный интеллект на уроках английского языка

Автор: Сулейманова Тахмина Олимовна

Организация: РТ ГБОУ СОШ им. Гагарина в городе Душанбе

Населенный пункт: Республика Таджикистан, г.Душанбе

Аннотация:

В статье рассматривается влияние цифровой трансформации образования 2020-х годов на профессиональную деятельность учителя иностранного языка. Анализируется двойственная роль генеративных ИИ-инструментов — таких как ChatGPT, интеллектуальные переводчики, голосовые ассистенты и адаптивные платформы — в учебном процессе. С одной стороны, их распространение создает риски снижения академической самостоятельности обучающихся и формальной подмены учебной деятельности; с другой — открывает новые возможности для развития коммуникативной компетенции при условии методически выверенной интеграции.

В статье делается вывод о том, что искусственный интеллект может выступать педагогическим ресурсом при сохранении ведущей роли учителя как модератора цифровых инструментов, наставника по критическому мышлению и гаранта академической честности. Эффективность использования ИИ определяется не фактом его присутствия в образовательной среде, а стратегией его методически обоснованного применения.

Цифровая трансформация образования в 2020-х годах поставила перед учителем иностранного языка новые профессиональные вызовы. Появление доступных генеративных ИИ-инструментов таких как ChatGPT, автоматические переводчики нового поколения, голосовые ассистенты и адаптивные платформы, радикально изменило подход к созданию текстов, выполнению домашних заданий и поиску информации.

Перед педагогом возникает двойственная задача: с одной стороны — предотвратить снижение академической самостоятельности обучающихся,

с другой — научить школьников грамотно использовать ИИ как инструмент развития языковых навыков.Таким образом, ключевой вопрос звучит следующим образом: может ли искусственный интеллект стать педагогическим ресурсом, а не фактором подмены учебной деятельности?

Современное иноязычное образование ориентировано на формирование коммуникативной компетенции, включающей: языковую компетенцию,социокультурную компетенцию, дискурсивную компетенцию, стратегическую компетенцию.ИИ способен поддерживать развитие всех перечисленных компонентов при условии методически грамотной интеграции.

Однако исследования в области цифровой педагогики подчеркивают риски:снижение когнитивной нагрузки и самостоятельной переработки информации, формирование зависимости от автоматической генерации текста, проблемы академической честности. Следовательно, ключевым становится не запрет, а педагогическое управление использованием ИИ.

ИИ позволяет адаптировать уровень сложности текстов, упражнений и диалогов под индивидуальные потребности учащегося.

Например:“Generate a dialogue at A2 level about environmental problems.”

Ученик анализирует результат, корректирует ошибки, обсуждает лексические решения. Развивает навыки письменной речи.

Также вместо прямого написания эссе с помощью ИИ предлагается следующая модель: ученик пишет собственный черновик; ИИ используется для получения комментариев; обучающийся сравнивает варианты и аргументирует выбор.

Такой подход переводит ИИ из «автора» в «редактора», сохраняя ведущую роль ученика.

Для поддержки устной речи использование голосовых ИИ-сервисов позволяет:

тренировать произношение; моделировать интервью; проводить имитацию экзаменационного speaking.Важно, что ученик получает безопасную среду для тренировки без страха публичной ошибки.

Для использования формирующего оценивания учитывается вклад ученика, черновики, правки, устное объяснение.

Например :в 9 классе при изучении темы “Global Issues” была внедрена модель работы с ИИ при написании эссе.Результаты наблюдения показали повышение лексического разнообразия, увеличение объема самостоятельного редактирования, рост мотивации к письменной работе.При этом обязательным условием было устное представление работы и объяснение принятых языковых решений.

Риски и пути их минимизации

Профессиональная роль учителя в условиях цифровой среды, учитель английского языка становится:модератором цифровых инструментов, наставником по критическому мышлению, экспертом по языковой норме, гарантом академической честности.

Таким образом, ИИ не снижает значимость педагога, а напротив — усиливает необходимость его профессиональной позиции.Искусственный интеллект не является ни абсолютной угрозой, ни универсальным решением проблем современного образования. Его педагогическая ценность определяется стратегией использования.Методически грамотная интеграция ИИ позволяет:

развивать автономность обучающихся, формировать критическое мышление,повышать мотивацию к изучению английского языка,модернизировать традиционные формы работы.Будущее преподавания английского языка — не в противостоянии технологиям, а в их осознанном и педагогически обоснованном применении.

Список литературы

1. Hymes, Dell D. H. On communicative competence // Sociolinguistics / Ed. by J. B. Pride, J. Holmes. — Harmondsworth: Penguin, 1972. — P. 269–293
2. Canale, Michael M., Swain, Merrill M. Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing // Applied Linguistics. — 1980. — Vol. 1(1). — P. 1–47.
3. Council of Europe. Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment (CEFR). — Cambridge: Cambridge University Press, 2001.
4. Black, Paul P., Wiliam, Dylan D. Assessment and Classroom Learning // Assessment in Education. — 1998. — Vol. 5(1). — P. 7–74.
5. Luckin, Rose R. Machine Learning and Human Intelligence: The Future of Education for the 21st Century. — London: UCL IOE Press, 2018.
6. UNESCO. Guidance for Generative AI in Education and Research. — Paris, 2023.