Выход из сложной ситуации с учеником на уроке английского языка

Автор: Калашникова Светлана Романовна

Организация: МОУ ГСОШ г. Калязин

Населенный пункт: Тверская область, город Калязин

Я учитель английского языка в средней школе, веду уроки в старших классах. У меня возникла непростая ситуация с одним учеником из 6 класса, который никак не мог заинтересоваться моим предметом. Для детей такого возраста характерно отсутствие интереса не только к определённым дисциплинам, но и к процессу учёбы вообще. Поэтому неудивительно, что моего ученика занимали совсем не учебные дела. Например, он любил играть с бумажками, рассматривать ручку, мастерить удочку из вязанных ниток и карандаша — словом, делал всё, кроме изучения материала.

Чтобы увлечь мальчика английским языком, я попробовала массу методов. Использовала разнообразные формы занятий: играли в интерактивные игры, проверяли знания устно, писали диктанты, смотрели тематические видеоуроки, предлагала индивидуальные задания и креативные подходы. Однако ни одно из моих заданий не могло надолго удержать внимание школьника. Это стало настоящей проблемой, и я решила искать решение самостоятельно.

Обратилась за советом к педагогическому сообществу, знакомым родителям подростков и блогерам-профессионалам, однако готовых решений не нашлось. Тогда однажды, посреди обычного учебного процесса, ко мне пришло озарение. Это случилось на 3 уроке в среду, когда мы разбирали ошибки, допущенные учениками в контрольной работе по прошедшему времени Past Simple. Когда подошёл черёд моего проблемного ученика, я поинтересовалась, почему он не справился с заданием хотя бы на удовлетворительную оценку. Ответ прозвучал коротко и ясно: «Ничего».

Решив вновь объяснить материал подробно, я столкнулась с той же ситуацией: ученик снова отвлекался и не слушал важные объяснения. В этот момент я поняла, что должна предпринять нечто необычное, чтобы привлечь его внимание. Вдруг я придумала простое действие, которое оказалось чрезвычайно эффективным. Каждый раз, задавая вопрос классу и получив верный ответ, я хлопала пятерней в ладонь ученику, продемонстрировавшему правильные знания. Вскоре я заметила удивительное изменение поведения моего героя. Вместо привычного игнорирования уроков он начал следить за ходом урока, наблюдая за моей игрой с остальными детьми.

Наступило его время отвечать. Задав ему очередной вопрос, я увидела ожидаемый результат: внимательные глаза, сосредоточенность, стремление показать себя хорошо. Получив правильную версию ответа, я дала ему пять рукой в знак одобрения. Его реакция превзошла все ожидания. Воодушевленный таким необычным способом поощрения, ребенок не только усвоил тему, но и активно участвовал в учебном процессе всю оставшуюся часть урока. Не только сам понял пройденный материал, но и помогал своим товарищам, если они испытывали трудности. Радость и удовлетворение читались на лице мальчика, когда он покидал кабинет после завершения занятия.

Подводя итог, отмечу главное: порой достаточно самых простых действий, чтобы мотивировать ребенка учиться лучше, нежели яркие картинки, увлекательные игры или групповые упражнения. Мой опыт показал, насколько важны эмоциональные взаимодействия учителя и ученика для достижения успеха в обучении.