Приемы и методы работы с детьми, имеющими статус ОВЗ

Автор: Воробьева Юлия Константиновна

Организация: МБОУ СОШ №16

Населенный пункт: г. Новосибирск

29 декабря 2012 года в Российской Федерации был официально закреплен Федеральный закон об инклюзивном образовании. Благодаря этому закону с каждым годом в обычных школах стало учиться все больше и больше детей со статусом ОВЗ. Однако, если большая часть этих учеников обладает полной сохранностью интеллекта, среди них также встречаются дети, имеющие диагноз РАС 8.1, а в некоторых случаях и РАС 8.2, которым необходим особый подход к обучению. К сожалению, несмотря на наличие огромного количества пособий и разработок, до сих пор нет единого учебника, который бы полностью удовлетворял потребности всех детей, имеющих особенности в развитии. Очень часто учителю самому приходится разрабатывать или подбирать учебные пособия, подходящие для обучения таких учеников. В данной работе я хотела бы поделиться своими наблюдениями, полезными методами и приемами работы, которые я успешно апробировала и использую в своей практике уже не первый год.

На протяжении четырех лет я обучаю ребенка с РАС 8.2. Не имея специального образования, мне пришлось самостоятельно изучить большой объем информации, так как привычные методы и приемы не работали.

На что я хотела бы обратить Ваше внимание в первую очередь – это важность установления контакта с ребенком на этапе знакомства. На первых уроках в беседе я совершенно ненавязчиво выяснила чем интересуется мой ученик, что он любит, что делает в свободное время. В дальнейшем именно эта информация помогла мне выстроить успешную схему обучения.

Не секрет, что изучение любого языка начинается с алфавита. Согласно учебной программе на первых уроках детей знакомят с буквами алфавита и словами, начинающимися на эти буквы. Ребенок, имеющий расстройство аутического спектра, часто негативно воспринимает данную информацию, потому что для него буква «а» прочно ассоциируется с русским звуком [a], но никак ни с английским звуком [æ]. Может потребоваться какое-то время, чтобы разрушить сложившиеся стереотипы в голове у ребенка и построить новые ассоциации. Именно в этот период времени очень сильно помогают знания, полученные в ходе первичного знакомства. Например, мне удалось выяснить, что мой ученик очень любит животный мир, поэтому все слова, которые я использовала при обучении алфавиту, были связаны с этой темой. Понимая, что на каждом уроке он познакомится с названием какого-то нового животного, ребенок с удовольствием посещал это занятие. Фактически, первая задача была выполнена – заинтересовать обучающего предметом.

Безусловно, нужно четко понимать, что процесс обучения таких детей очень медленный. Иногда мы можем сделать шаг вперед, а потом сразу несколько шагов назад. Самое главное – терпение и спокойствие учителя. Также, для получения положительного результата, очень важна поддержка и участие родителей, которые берут на себя роль второго учителя и полностью отвечают за повторение и закрепление пройденного материала, но уже дома.

Полный текст статьи см. в приложении.