Дробление текста - мой незаменимый помощник в работе

Автор: Свешникова Светлана Владимировна

Организация: МАОУ СОШ №42

Населенный пункт: г.Пермь

Печально известно, что большинство современных школьников боятся больших текстов. Как только ребенок видит текст, написанный мелким шрифтом, у него начинается внутреннее отторжение работать с ним. Как правило, тексты в линейке УМК «Спотлайт» занимают размер в полстраницы, что немного, но даже они отпугивают обучающихся. А самая нелюбимая часть заданий ОГЭ и ЕГЭ – это работа с текстами, как показывает мой опыт преподавания.

Одним из приемов, который показал на практике свою эффективность, - это дробление текста на небольшие смысловые части. Есть несколько причин, почему я люблю его. Благодаря этому приему, можно, во-первых, снять нежелание вчитываться в содержание. Когда объем 4-6 строк, то даже визуально кажется, что с этим можно легко справиться. Во-вторых, с каждым куском текста учитель может предложить разные упражнения, что сделает урок более интересным. Например, можно к каким-то частям построить всем вместе графическую схему на доске с ключевыми словами. А к другим частям текста предложить задания в виде вопросов. Также сами учащиеся могут придумать фальшивые утверждения по тексту, чтобы потом их исправлять всем вместе или в микрогруппах. В-третьих, дробление текста даёт возможность дифференцировать задания для более сильных или слабых учащихся. Например, выделяя опорные смысловые фразы и словосочетания, можно сделать работу с более слабыми группами учащихся более эффективной. Или для более слабых групп можно работать не с каждым куском текста, а с избранными частями. А в-четвертых, такой прием облегчает усвоение и анализ информации.

Кроме того, если вы планируете использовать текст для дальнейшего заучивания, то дробление можно применять для поэтапного заучивания. Например, учитель предлагает пересказать не весь монолог сразу, а по частям. Также сегментация текста для заучивания помогает дифференцировать объём монолога для продвинутых учащихся и для тех, кому тяжело даётся изучение иностранного языка. Исходя из собственного опыта, могу сказать, что есть учащиеся, которые себя недооценивают, не верят в свои силы. Такие дети сначала учат самый минимум, а потом, понимая, что это совсем несложно, они сами увеличивают объём выученных предложений, получая похвалу от учителя и тем самым повышая свою самооценку.

Очень интересно, предложить учащимся самим определить, как именно можно сегментировать конкретный текст. Допустим, для начала можно дать задание попробовать на отдельном абзаце вычленить «главные» и «неглавные» части текста или отсечь «лишнее». Либо в качестве варианта учитель совместно с учащимися составляет «скелет» текста. Например, из каждого абзаца выделяется 1-2 ключевые фразы. Затем учащиеся по ходу разбора текста добавляют детали. Количество дополнительной к «скелету» информации зависит от уровня подготовленности группы и уровня знаний, что очень удобно для осуществления дифференцированного подхода.

Умение самим сегментировать текст на куски, несомненно, нужно развивать у обучающихся. Не только и не столько потому, что это помогает успешно справляться с заданиями ВПР, ОГЭ и ЕГЭ. Умение отделять главное от неглавного, разделять текст на смысловые части помогает работать с любой информацией в других областях и сферах жизнедеятельности и образования. Кроме того, это даёт возможность учителю показать учащимся, что нет ничего трудного в больших заданиях, нужно просто распределить свои силы на несколько простых шагов, чтобы потом прийти к одному большому результату.