«Своя игра» как альтернатива традиционному контролю знаний

Автор: Смоленцева Светлана Евгеньевна

Организация: МБОУ СОШ №2 г.Невельска

Населенный пункт: Сахалинская область, г.Невельск

Одной из главных проблем в школьной практике является психологический барьер, возникающий у учащихся перед выполнением проверочных работ. Традиционный формат «вопрос-ответ» или тестирование часто вызывает тревожность, скуку и неприятие процесса контроля знаний. В поиске эффективных методов формирования позитивного отношения к оценочной деятельности я обратилась к игровым технологиям.
В данной конкурсной работе представлен опыт проведения урока-квиза по шаблону «Своя игра», который стал альтернативой стандартному уроку выполнения Progress check 5 по УМК Spotlight 6.
Для проведения урока мной был использован готовый шаблон презентации, стилизованный под популярную телевизионную игру «Своя игра» (автор шаблона, найденного в открытых интернет-источниках, неизвестен). Вопросы и задания формировались и составлялись из учебника в целях проверки усвояемости пройденного модуля.
Структура урока:
Вместо рутинного написания проверочной работы (Progress check 5), учащиеся делятся на две команды (можно больше), выбирается капитан команды. Можно сказать детям заранее чтобы они подготовили варианты названий команд и девизы (не раскрывая полностью задумки урока). Так начало урока может выглядеть интереснее и начинаться более позитивно и учениками создастся ещё один фактор единения с командой.

Презентация содержала интерактивное игровое поле с разделами, соответствующими изученным темам модуля (лексика, говорение, грамматика, чтение). Вопросы были ранжированы по уровню сложности: от 200 до 800 баллов.

Содержательное наполнение:
Все задания были составлены строго на основе материалов УМК Spotlight 6. Это позволило сохранить образовательные цели урока:
· Лексика: отработка тематических слов модуля.
· Грамматика: конструкции времени Present Continuous.

· Социокультурная компетенция: вопросы о культуре англоязычных стран, предусмотренные программой Spotlight.

Применение данной разработки позволило достичь следующих результатов:
1. Позитивное подкрепление отношения к проверке знаний.
Главной целью создания данной разработки было изменение восприятия контролирующих мероприятий. В отличие от стандартного Progress check, который ассоциируется у детей с напряжением, урок в формате «Своя игра» показал учащимся, что проверка знаний — это не стресс, а возможность проявить себя. Игровая форма сняла страх ошибки, так как результат зависел от командного взаимодействия, а не от индивидуального.
2. Высокая вовлеченность и поглощенность учебным процессом.
Дети были полностью поглощены происходящим. Азарт игры, соревновательный момент и визуальная привлекательность шаблона (анимация выбора вопросов) удерживали внимание всех учащихся на протяжении всего урока. В классе не осталось «равнодушных» — даже обычно пассивные ученики стремились внести вклад в копилку своей команды.
3. Развитие метапредметных навыков.
В ходе игры эффективно отрабатывалось умение работать в команде. Учащиеся учились распределять роли (капитан, «мозговой центр»), слушать мнение друг друга, принимать коллективное решение и брать ответственность за общий результат. Данный формат позволил наглядно выявить лидеров — учеников, способных быстро ориентироваться в материале и брать на себя инициативу в сложных ситуациях.
4. Объективность проверки усвоения материала.
Благодаря тому, что вопросы были разной сложности (от базовых до повышенных), удалось провести качественную диагностику знаний. «Дешевые» вопросы позволили проверить базовое усвоение лексики и грамматики у всех учащихся, а «дорогие» — выявить глубину понимания материала и наличие языковой догадки у сильных учеников.

Данная методическая разработка предлагается как эффективная альтернатива традиционной проверочной работе. Использование шаблона «Своя игра» позволило:
·Трансформировать рутинное оценивание в увлекательное соревнование;
·Снять психологическое напряжение, свойственное Progress check;
·Создать ситуацию успеха для каждого ученика через командное взаимодействие.

Практика показала, что после проведения такого урока у учащихся сформировалось позитивное подкрепление: проверочная работа перестала восприниматься как наказание, а стала ассоциироваться с интересным и полезным соревнованием. Данный опыт может быть рекомендован к использованию учителям иностранного языка для повышения мотивации и качества знаний в среднем звене.

Полный текст статьи см. в приложении.