Английский без границ: из опыта преподавания английского языка учащимся с ЗПР

Автор: Понамарева Евгения Юрьевна

Организация: МБОУ СОШ №49 г.Шахты

Населенный пункт: г.Шахты

Одной из самых уязвимых категорий учащихся являются дети с ЗПР. Для них изучение иностранного языка имеет, прежде всего, коррекционно-развивающие цели, связанные с формированием жизненных (социальных) компетенций, расширением представлений о разнообразии социального и природного мира, формированием коммуникативных навыков.

Проводимая мною работа включает развитие различных видов мышления, коррекцию нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы и коррекцию развития речи посредством преподавания английского языка.

Детям с ЗПР сложно концентрировать внимание долгое время, поэтому каждые 10 минут я предлагаю им смену деятельности. Стараюсь, чтобы начало урока было необычным, захватывающим их внимание, а в конце урока обязательно провожу рефлексию. На занятиях мы работаем над осанкой, правильной посадкой за партой, выполняем физминутки на работу мелкой моторики рук, разыгрываем диалоги с пальчиковым театром с целью развития воображения, делаем гимнастику для зрения. Изучая новые лексические единицы и грамматические структуры, дети обогащают и уточняют словарный запас не только английского языка, но и родного. Они учатся работать по инструкции, алгоритму, сравнивать, обобщать, классифицировать. По итогам изучения каждого модуля предлагается создать мини-проект по шаблону с обязательным включением изученной лексики и грамматики и представить его одноклассникам, что способствует более успешной социализации.

Моя работа над индивидуальной программой развития для детей с ЗПР ведется совместно со школьным психологом, медицинскими работниками, классными руководителями, заместителями директора по учебно-воспитательной работе, родителями и включает следующие этапы:

- психолого-педагогическая диагностика возможностей, склонностей и потребностей детей;

- анализ материалов диагностики;

- составление программы с учетом результатов анализа диагностики;

- отслеживание результатов выполнения программы, включающее оценивание и самооценивание;

- корректировка программы;

- подведение итогов и анализ выполнения программы.

Основным принципом своей педагогической деятельности считаю принятие и понимание каждого ребенка, поэтому приоритетным считаю создание комфортной образовательной среды на уроке. Поддержание эмоционального и физического благополучия детей я реализую по следующим аспектам:

- безопасность учебного пространства. Оно эргономично, хорошо освещено и вентилируемо. В кабинете достаточно мест для сидения, оборудование современное, есть доступ к информационным технологиям.

- психологическая атмосфера. Доверительной, поддерживающей атмосферы на уроке я достигаю, начиная урок с «Ледокола» и заканчивая его рефлексией. Включение в процесс обучения игр, подвижных физминуток, нейрогимнастики, гимнастики для глаз также способствует снятию напряжения на занятиях у всех категорий обучающихся.

- организация работы в классе и использование различных методов обучения с целью создания ситуации успеха для детей с ЗПР. Планирование уроков с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, стимулирование внутренней и внешней мотивации, предоставление возможности активного участия, поощрение инициативности позволяют мне вовлечь в уроки всех обучающихся. Учащиеся с ЗПР охотно включаются в урок, если он организован по сингапурской методике. Преимуществом данной методики является четкая организация деятельности, что способствует снижению уровня тревожности из-за опасения сделать ошибку. Приемы педагогики удивления также хорошо зарекомендовали себя при работе с детьми с ЗПР, поскольку способствуют развитию когнитивных способностей и логического мышления.

Моя система деятельности по оценке качества освоения учащимися с ЗПР учебных программ в соответствии с ФГОС включает внутреннее (внутришкольное) и внешнее оценивание.

Текущая оценка как элемент внутреннего оценивания, предназначенного для организации процесса обучения в классе и регулируемого школьным локальным актом, на моих уроках выводится с учетом самооценки и взаимооценки, поскольку они играют важную роль в формировании универсальных учебных действий обучающихся. Критериальные оценочные листы как инструменты формирующего оценивания позволяют мне и ребятам понять, насколько качественно прошло усвоение материала.

Инструменты формирующего оценивания использую в своей практике с 2015 года, когда я познакомилась с разработками М.А. Пинской в данной области. Портфолио или «Лестница достижений» являются обязательными в моей практике при работе с детьми с ЗПР. По моему мнению, внедрение формирующего оценивания способствует здоровьесбережению в учебном процессе, потому что обучающиеся с ЗПР не испытывают стресса при получении оценки за свою работу, они воспринимают результат своей работы осознанно.