Реализация системно-деятельностного подхода и формирование УУД в рамках урока английского языка по ФГОС (на примере занятия «Haunted London» в 8 классе)

Автор: Паромова Ирина Владимировна

Организация: ГБОУ гимназия № 622 Выборгского района

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Аннотация.

В статье рассматриваются ключевые механизмы внедрения Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) на примере конкретного урока английского языка в 8 классе по теме «Haunted London» («Призрачный Лондон»). Анализируются структура, целеполагание, формы организации деятельности, методы обучения, способы оценивания и рефлексии, представленные в конспекте урока. Показано, как через содержание иноязычного образования реализуются требования к метапредметным, личностным и предметным результатам. Обосновывается эффективность системно-деятельностного подхода, формирующего оценивания и использования ИКТ в контексте современного иноязычного образования.

Ключевые слова: ФГОС, системно-деятельностный подход, универсальные учебные действия (УУД), английский язык, формирующее оценивание, рефлексия, урок иностранного языка.

Введение

Внедрение Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) основного общего образования коренным образом изменило требования к современному уроку. В центре образовательного процесса находится не передача суммы знаний, а развитие личности обучающегося через формирование универсальных учебных действий (УУД) и освоение способов деятельности. Особенно ярко эти изменения проявляются на уроках иностранного языка, где целью становится не столько языковая компетенция сама по себе, сколько способность к межкультурной коммуникации, критическому мышлению и самостоятельному решению речевых задач.

Анализ конкретного урока, разработанного в соответствии с логикой ФГОС, позволяет выявить практические механизмы реализации стандарта. В качестве такого примера рассмотрим урок английского языка в 8 классе по теме «Haunted London» (автор – Паромова И.В.), который включает развернутое описание целей, задач, этапов, форм работы, оценочных инструментов и рефлексивных процедур. Данный урок демонстрирует, как через мистическую тематику лондонских легенд можно эффективно формировать все группы УУД: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные.

1. Анализ целеполагания и структуры урока в контексте ФГОС

В соответствии с ФГОС, целеполагание на уроке должно быть совместным, диагностичным и ориентированным на результат. В анализируемом конспекте этот принцип реализован через этап «Сообщение темы. Постановка цели и задач урока». Учитель не объявляет тему в готовом виде, а подводит учащихся к её формулированию через визуальный ряд (изображения Тауэра, театра) и ключевые слова (ghost, phantom, haunted, legend). Далее с помощью наводящих вопросов («Что мы будем делать?», «Зачем нам это знать?») класс совместно выводит три задачи: читать и понимать тексты о привидениях, изучать новую лексику, применять знания для описания аналогичных мест в России.

Такое целеполагание соответствует требованиям ФГОС к регулятивным УУД: ученики учатся определять цель, планировать последовательность действий, принимать учебную задачу. Кроме того, формулировки задач даны через глаголы действия (читать, изучать, применять), что делает их измеримыми и понятными подросткам.

Структура урока включает все необходимые этапы с точки зрения деятельностного подхода: организационный момент, проверка домашнего задания, актуализация знаний, сообщение темы и целей, мотивирование, изучение нового материала (предтекстовый, текстовый и послетекстовый этапы), закрепление, подведение итогов, рефлексия, домашнее задание. Такая структура обеспечивает целостность и логику формирования речевых компетенций.

2. Формирование универсальных учебных действий (УУД)

2.1. Познавательные УУД

В уроке активно используются задания, направленные на развитие познавательных действий: умение прогнозировать содержание текста по заголовкам (упр. 1 из Teacher's guide), поиск доказательств для выполнения заданий на множественный выбор, работа с дефинициями лексики. Учащиеся не просто читают текст, а анализируют, сравнивают информацию о разных привидениях (Анна Болейн, Человек в сером), систематизируют материал через заполнение пропусков. Использование аудиозаписи текста развивает умение воспринимать иноязычную речь на слух – важный компонент познавательной деятельности в иноязычном образовании.

2.2. Регулятивные УУД

Регулятивные действия проявляются на этапах самопроверки (учащиеся сверяют домашнее задание с эталоном на слайде), самооценки (через чек-лист) и взаимооценки (peer-assessment cards). Учитель предлагает четкие критерии оценки устного ответа (содержание, лексика, грамматика, связность и произношение), что позволяет ученикам осознанно контролировать свою речь. Этап рефлексии включает не только эмоциональную оценку, но и когнитивную: «Что узнали нового?», «Чему научились?», «Что было самым сложным?». Формируется способность к волевой саморегуляции и оценке собственных достижений.

2.3. Коммуникативные УУД

Урок насыщен парной и групповой работой: составление предложений с новой лексикой в парах, фронтальное обсуждение, мини-дискуссии в группах на этапе рефлексии. Учитель создает коммуникативные ситуации, приближенные к реальным: рассказать о привидении, обменяться мнениями, поделиться впечатлениями. Использование фраз для взаимодействия (пусть и не прописанных явно в конспекте) подразумевается в ходе выполнения заданий. Кроме того, домашнее задание предполагает создание письменного сообщения о «призрачном» месте в России – это форма письменной коммуникации, направленная на передачу содержания иноязычному адресату.

2.4. Личностные УУД

Воспитательный аспект ФГОС реализуется через воспитание толерантности к культурным особенностям Великобритании, формирование интереса к её истории и фольклору. Учащиеся не просто узнают факты о лондонских привидениях, но и сравнивают с российскими легендами (задание «рассказать о подобных местах в России»). Это способствует развитию межкультурной эмпатии, уважения к чужой культуре при сохранении интереса к своей. Также личностные результаты формируются через создание «интриги», мистической атмосферы (музыка из «Призрака оперы», видеоролики), что вызывает эмоциональный отклик и личностное отношение к изучаемому материалу.

3. Методы и формы организации деятельности, соответствующие ФГОС

Урок демонстрирует разнообразие методов обучения, предписанных ФГОС:

• Коммуникативный метод – основной для урока иностранного языка; реализуется через решение коммуникативных задач (рассказать, описать, обсудить).
• Метод прогнозирования – на предтекстовом этапе (предположить содержание по заголовкам).
• Творческое письмо – домашнее задание (сообщение о мистическом месте).
• Проектная деятельность – в мини-формате: подготовка устного сообщения с опорой на образец.

Элементы проблемного обучения – вопросы «Почему привидения до сих пор пугают людей?», «Можем ли мы рассказать о таких местах в России?».

Формы организации деятельности: фронтальная (приветствие, целеполагание, проверка), индивидуальная (чтение текста, выполнение тестовых заданий), парная (составление предложений, взаимопроверка), групповая (рефлексия в мини-группах). Такое разнообразие обеспечивает смену видов деятельности, поддерживает внимание и вовлеченность учащихся.

4. Оценивание в рамках ФГОС: формирующее и итоговое

Особого внимания заслуживает система оценивания, представленная в уроке. Она включает:

Формирующее оценивание – устная проверка предложений с предоставлением критериев (содержание, лексика, грамматика, связность и произношение). Учитель не выставляет отметку «механически», а дает обратную связь, позволяющую скорректировать речь. Критерии известны учащимся заранее (слайд 12), что соответствует принципу прозрачности оценивания.

Самооценка – через чек-лист, где ученик фиксирует, может ли он назвать 3–5 новых слов, рассказать об одном привидении, понял ли основную идею текста. Это развивает рефлексивные умения.

Взаимооценка – peer-assessment cards в групповой/парной работе (упоминаются в оборудовании).

Итоговое оценивание – критерии оценки письменного домашнего задания (содержание – 3 балла, лексика – 3 балла, грамматика и структура – 2 балла, оригинальность и оформление – 2 балла; итого 10 баллов). Такая детализированная рубрика позволяет учащимся понимать требования и самостоятельно улучшать свои работы.

Таким образом, урок реализует идеи формирующего и критериального оценивания, что является одним из ключевых требований ФГОС к оценочной деятельности учителя.

5. Использование ИКТ и цифровых ресурсов

В оснащении урока присутствуют: мультимедийная презентация «Haunted London», ПК, проектор, экран, аудиодиск к учебнику, дополнительные аудиозаписи (Charlie Clouser «Clone Awake», Сара Брайтман и Антонио Бандерас – «Призрак оперы»), видеозаписи («The Haunted Tower of London», «The Ghost of Anne Boleyn»). ИКТ используются не ради эффектности, а для решения дидактических задач: визуализация лексики (слайд с дефинициями), создание эмоционального настроя (видео на этапе мотивации), предъявление эталонов для самопроверки (слайд 2). Это соответствует требованиям ФГОС к использованию современных образовательных технологий и формированию информационной компетентности.

6. Соответствие урока требованиям ФГОС к предметным результатам

Предметные результаты по английскому языку в 8 классе предполагают:

• ведение диалога в стандартных ситуациях;
• чтение аутентичных текстов с пониманием основного содержания и извлечением нужной информации;
• расширение лексического запаса;
• написание связных текстов (сообщений).

Анализируемый урок полностью ориентирован на достижение этих результатов: учащиеся читают текст о лондонских привидениях (упр. 1, 2), выполняют задания на понимание (выбор ответа), осваивают лексику (haunted, ghost, phantom, cruel, imprisonment, mischievous и др.), составляют устные и письменные высказывания. Кроме того, урок выходит за рамки чисто предметных результатов, формируя метапредметные (анализ, сравнение, рефлексия) и личностные (интерес к культуре, толерантность).

Заключение

Представленный урок английского языка «Haunted London» является образцом успешной реализации требований ФГОС на практике. Он демонстрирует:

Системно-деятельностный подход – ученики не пассивные получатели информации, а активные участники: прогнозируют, читают, обсуждают, оценивают, рефлексируют.

Формирование всех групп УУД – личностных (интерес к культуре), регулятивных (целеполагание, самооценка), познавательных (анализ текста, работа с лексикой), коммуникативных (парная и групповая работа).

Современные методы обучения – коммуникативный, проблемный, проектный, с использованием ИКТ.

Критериальное и формирующее оценивание – снятие стресса перед отметкой, развитие навыков самоконтроля.

Практическую направленность – умение рассказать о привидениях Лондона и аналогичных местах в России.

Данный урок может служить примером для учителей иностранного языка, стремящихся к качественной реализации ФГОС, а также для методистов при разработке критериев анализа современного урока. Дальнейшие исследования могут быть направлены на изучение долгосрочного эффекта таких уроков на мотивацию и уровень языковой компетенции учащихся.

Список литературы

1. Асмолов, А.Г. (2011). Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. М.: Просвещение.
2. Примерная основная образовательная программа основного общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 08.04.2015 № 1/15).
3. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утв. приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897, с изм.).
4. Полат, Е.С. (2014). Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Академия.
5. Щукин, А.Н. (2017). Методика преподавания иностранного языка. М.: Флинта.