Эффективный урок в 10 классе по теме «Экология. Стихийные бедствия. Программы восстановления». Эвристический подход

Автор: Безжовчева Елена Владимировна

Организация: МАОУ «Гимназия №1»

Населенный пункт: Находкинский городской округ

Парадигма современного образования предполагает развитие креативности у обучающихся. Сделать это помогает эвристическое обучение. «Эвристика» в переводе с греческого слова означает – «находить, открывать». Эвристику связывают с системой словесного обучения Сократа (469-399 гг. до н.э.), который с помощью особых вопросов и рассуждений помогал собеседнику самостоятельно открывать истину путем постановки и решения проблемы.

Эвристический урок включает в себя задания на собственное творчество учащихся. Часто он бывает связан с эвристическим погружением и может состоять из серии образовательных ситуаций. Творческие работы детей отличаются по типу, объему, времени их выполнения: они могут выполняться учениками прямо на уроке; другие же могут занимать один-три дня. Такие работы не требуют специального оформления и официальной защиты. Учащиеся выступают с ними прямо на уроках.

Ярким примером использования эвристических технологий в обучении английскому языку, в частности, с целью совершенствования речевых навыков, является теория эвристического образования школы А.В. Хуторского.

Целью выступает рождение обучающимися личного образовательного продукта. Получаемый образовательный результат непредсказуем – педагог лишь задает технологию деятельности, но не определяет заранее конкретный образовательный результат. Методами эвристического образования являются: метод погружения в ситуацию, гипотез, взаимообучения, прогнозирования, «мозгового штурма» и т.д. Ведущим же методом обучения является рефлексия.

Примером применения эвристической технологии может послужить следующий алгоритм:

- создание образовательной напряженности;

- уточнение образовательного объекта;

- конкретизация задания;

- решение ситуации;

- демонстрация образовательной продукции;

- систематизация полученной продукции;

- работа с культурно-историческими аналогами;

- рефлексия.

Таким образом, в 10 «А»-классе были проведены уроки по теме «Экология. Стихийные бедствия. Программы восстановления».

Целью уроков являлось формирование ключевых компетенций (речевой, языковой, компенсаторной, учебно-познавательной и коммуникативной) по заданной теме.

Основные задачи включали в себя:

1. Совершенствование умения слушать, читать, говорить, писать.
2. Формирование лексических навыков со знанием терминологии по теме «Экология».
3. Развитие логики, конкретного и абстрактного мышления, анализа и синтеза информации.
4. Формирование навыков индивидуальной и коллективной работы.

Планируемыми результатами были следующие категории:

1. Личностные: формировать экологическое мировоззрение.
2. Метапредметные:

А) регулятивные – определять цели, задачи, ресурсы и планируемый результат, критерии его достижения;

Б) познавательные – обобщать способы решения задач, выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ресурсные ограничения;

В) коммуникативные – осуществлять деловую коммуникацию.

3. Предметные: применять действенные стратегии чтения, аудирования и выражения собственной позиции в высказывании в совместной проектной деятельности.

Первым этапом урока было создание образовательной напряженности. В начале декабря учащиеся 10-х классов участвовали во всероссийской акции под названием «Экоурок». Данная деятельность произвела большое впечатление на учеников своей грандиозностью и нестандартностью. Так как по календарно-тематическому планированию третья четверть посвящена изучению экологии, ученикам было предложено подумать, как создать подобные «Экоуроку» образовательные продукты. Было видно, что подобная постановка цели очень замотивировала десятиклассников и активизировала их мыслительную деятельность. Сразу начался обмен мнениями и обсуждение возможности «соперничества» со всероссийским проектом.

Вторым этапом послужило уточнение образовательного продукта. Учитель предложил прослушать фрагмент аудирования о посещении австралийского зоопарка. Была услышана информация о вымирающем виде птиц- киви и о том, как решалась эта проблема. Учащиеся должны были выделить конкретную стратегию борьбы с вымиранием птиц.

При следующем этапе – конкретизации задания - субъекты образовательного процесса преступили к выявлению возможности личного решения полученных образовательных ситуаций. Им было предложено выбрать фотографии с изображением природных катаклизм, экологических катастроф и других последствий разрушительного воздействия на окружающую среду. Учащиеся соотносили услышанный алгоритм решения австралийской проблемы с собственной полученной.

Четвертым этапом являлось создание собственной образовательной продукции. С целью экономии времени и оптимизации учебного процесса класс был разбит на группы из четырех человек. Помимо фотографий им были выданы наборы цветных фломастеров, карандашей и один лист бумаги. За ограниченное количество времени участники готовили алгоритм решения проблемы с применением оформительской деятельности. Они также дозировали подлежащий представлению материал и распределяли роли. Некоторые успевали порепетировать внутри группы.

Пятым этапом была демонстрация образовательной продукции. Группам предлагалось выйти перед аудиторией и поочередно презентовать созданный мини-проект. Все группы справились с полученной задачей, чувствуя себя уверенно в роли выступающих, умело применяя компенсаторную компетенцию. Учитель зафиксировал, что некоторые выступающие держали перед глазами опорные слова или план-конспект, в то время как другие не нуждались во вспомогательных средствах.

Далее следовал пункт систематизации полученной продукции. На доске были закреплены полученные программы по предотвращению и ликвидации последствий стихийных бедствий и рукотворных разрушений окружающей среды. Учащиеся имели возможность еще раз осмыслить полученный, уже коллективный результат.

Впоследствии появилась необходимость вернуться к первоначальной программе, запущенной австралийским зоопарком, и сравнить свои программы с данным аналогом. В этом заключается работа с культурно-историческим аналогом.

Как было сказано ранее, рефлексия является одним из основных методов при работе с использованием эвристической технологии. Учащиеся оценивали эффективность своей деятельности и «приращение» к результату при помощи оценочной шкалы. Они оценивали свои знания, анализировали качество своей речи, комментировали свое настроение, выявляли погрешности, которые необходимо было бы устранить впоследствии. Таким образом, производилась оценка результата. Одним из конкретных примеров корректировки пробелов была практика работы с американизмами. Следующим моментом стало создание лексического перечня по теме «Экология» с дальнейшей отработкой правильного произношения встретившихся лексических единиц.

В заключение следует упомянуть, что применение эвристических ситуаций является очень действенным для развития и совершенствования речевых навыков. Работа в группах по созданию совместного продукта очень мотивирует участников проектной деятельности, позволяет дифференцированно подойти к распределению приемлемой для каждого дозы информации, учит работать совместно, оказывать взаимоподдержку, позволяет не выглядеть «слабым звеном», а чувствовать себя полноценным участником учебного процесса. Итогом данной модели деятельности является достаточно высокий достигнутый результат.