Каждый учебный предмет имеет свою специфику, и, соответственно, специфику использования тех или иных методов обучения.

В соответствии с основной задачей, стоящей перед нашим учебным заведением, я свою работу направляю на привитие учащимся таких знаний, умений и навыков в области иностранного языка, которые могли бы быть ими использованы в их дальнейшей жизни.

Изучив специальную литературу по применению кейс-метода на уроках английского языка, я решила внедрить данную методику в свою педагогическую деятельность с учетом учебных целей и задач, особенностей учебной группы, их интересов и способностей.

А.Эйнштейн когда-то сказал: «Где это только возможно, обучение должно стать переживанием». Высказывание перекликается с требованием образовательного стандарта, включающим умение применять приобретенные знания и навыки для решения различных типичных жизненных ситуаций, а также проблем, связанных с выполнением человеком социальных ролей (член семьи, работник, собственник, потребитель и т.д.).

Такие умения можно развивать, используя кейс-метод.

Кейс- многозначное понятие, которое в данном контексте трактуется как случай. Следовательно, метод кейсов (кейс-технология) является методом, который предполагает рассмотрение предложенных случаев. Это метод анализа конкретной ситуации.

Актуальность применения метода изучения конкретной ситуации (кейс-метод) заключается в том, что обучение в школе способствует приобретению знаний, когда процесс обучения приближен к самой жизни и мы изучаем на уроках то, что непосредственно видим, слышим и испытываем на себе.
Суть метода в том, что обучающемуся предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию или взятую из художественной литературы, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, которые необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений. Акцент образования переносится не на овладение готовым знанием, а на его выработку, на сотворчество ученика и учителя: учащийся равноправен с другими в процессе обсуждения проблемы.

Кейс-метод рассматривается как трехэтажная, максимально организованная самостоятельная работа обучающихся.

Первый этап предполагает самостоятельную работу с кейсом, который разрабатывается учителем заранее и должен обеспечить максимально эффективную работу с текстом. Практика показывает, что для подготовки учащихся к самостоятельному чтению и переводу литературы целесообразно, особенно на начальном этапе, максимально активизировать аудиторные виды работы. Работа над общим текстом помогает более детально раскрыть особенности грамматического строя и словарного запаса английского языка, его морфологии, позволяет уделять особое внимание развитию умений и навыков перевода текста. Кроме того, в кейсе находится весь учебно-методический материал, включая тексты, схемы, таблицы, список необходимой литературы, а также подробное описание лексико-грамматического анализа текста и система упражнений, которые способствуют, по моему мнению, развитию умения правильного понимания и перевода текста. В качестве примера учащимся предлага­ется алгоритм лексико-грамматического анализа текста.

Далее дети выполняют упражнение. Для этого можно дать такие задания:

- выписать из текста слова с суффиксами существительных, прилагательных, наречий;

-выписать из текста интернационализмы;

-найти в тексте примеры инверсии;

-подобрать существительные к прилагательным;

-перевести на английский язык слова и словосочетания; подобрать синонимы к словам;

-подобрать антонимы к словам;

-найти в тексте слова с префиксами, придающие слову противоположное значение;

-найти в тексте примеры словосложения;

-найти в тексте примеры модальных глаголов, определить по формальным признакам, где глагол-сказуемое, выраженное формой страдательного залога;

-найти в тексте примеры причастия I и причастия II;

-найти в тексте прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени;

-найти в тексте существительные, выступающие в роли определения.

Второй этап кейс-метода заключается в коллективной работе, где дети обмениваются идеями, собственным опытом и вырабатывают коллективное решение, выполняя предложенные учителем задания. Например, закончить предложения; найти слова и словосочетания в тексте; ответить на вопросы.

Класс можно разбить на микрогруппы. Временный характер этих групп не требует от учителя какого-либо особого подбора участников. Группы комплектуются по имеющейся в текущий момент схеме рассадки учащихся в классе. В это время учителю необходимо обеспечить максимальную активность работы каждого ученика в микрогруппе.

Внесение своей частицы труда в работу группы объединяет учеников. Учитель может помочь детям разделить ответ и заранее договориться, кто какую роль выполняет. Внутри группы можно выделить ведущего, который после внутригрупповых обсуждений будет выступать за свою группу, и кон­сультанта, который поможет слабому ученику лучше понять и выполнить то или иное задание, кто-то будет записывать принятые решения группы и т. д.

На третьем, завершающем этапе, малые группы докладывают результаты своей работы. (Чтение текста и разбивка его на смысловые части. Составление плана текста. Озаглавливание абзацев. Выписывание на русском языке основных мыслей текста. Ответы на вопросы на иностранном языке. Краткое изложение содержания текста на английском языке).

На этом этапе ученики рецензируют итоги вы­полнения задания других групп, учатся защищать свои ответы. В это время учитель оценивает качество представленных ответов.

На четвертом этапе учитель подводит итоги работы малых групп. Оценка за работу с текстом складывается из количественных и качественных показателей. Если микрогруппа уложилась с отведенным для перевода количеством знаков в положенное время, не допустила ошибок, искажающих смысл текста, качественно выполнила задания, составленные учителем, она заслуживает отличной оценки.

Я считаю целесообразным развивать у учащихся умение оценивать свой ответ и ответы других учащихся на уроке. Конечно, это достаточно трудоемкий процесс. Анализируя ответы каждой микрогруппы, дети учатся высказывать и защищать свою собственную точку зрения. Сама форма вы­ставления оценок, на мой взгляд, важна для формирования у учащихся правильного представления о своих реальных достижениях на данном этапе, о своих недостатках и возможностях. Учителю следует, не затрачивая много времени на объяснение оценки, все же давать характеристику ответа каждой микрогруппы, краткий анализ ошибок, поскольку ученику небезразлично отношение учителя к его успеху. И даже невысокая оценка, если она сопровождается одобрительным словом или приветливым взглядом учителя, подбадривает учащегося, заставляет его верить в свои силы и работать лучше.

Применение кейс-метода помогает мне осуществлять индивидуальный подход к каждому, максимально предоставлять свободу в обучении, не загружать учащегося большим объемом теоретического материала, активно сотрудничать с учащимися, формировать у них навыков самостоятельной работы с информацией, акцентировать внимание на развитие их сильных сторон как личности.

Но самой сложной задачей для меня является разработка кейса, то есть подбор соответствующего реального материала, в котором моделируется проблемная ситуация и отражается комплекс знаний, умений и навыков, которым учащимся нужно овладеть.

С помощью звукозаписей, фильмов и видеозаписей я стараюсь оформлять изучение случая таким образом, что описание случая приобретает характер прямой передачи с места событий, так как лица, участвующие в процессе принятия решения, показываются в фильме или в видеозаписи. События записываются на местах, где они происходят, и участники со своими взглядами и оценками могут быть представлены школьникам через видеозаписи и интервью.

Использование этого метода позволило мне не только максимально реализовать свои способности, но и развивать их. А обучаемые получают коммуникативные навыки, развивают презентационные умения, формируют интерактивные умения, позволяющие эффективно взаимодействовать и принимать коллективные решения, приобретают экспертные умения и навыки, учатся учиться, самостоятельно отыскивая необходимые знания для решения ситуационной проблемы.