Приём «говорящие предметы» как средство снижения языкового барьера на уроках английского языка

Автор: Нальковская Елена Станиславовна

Организация: МБОУ «Рыльская СОШ №1 им. Г.И. Шелехов»

Населенный пункт: Курская область, г. Рыльск

В своей практике преподавания английского языка в средней школе одной из наиболее устойчивых трудностей я считаю формирование у обучающихся навыка устной речи. Нередко ребята обладают достаточным словарным запасом и базовыми грамматическими знаниями, однако испытывают ярко выраженные затруднения при необходимости спонтанного высказывания. Основной причиной данного явления, на мой взгляд, является высокий уровень языковой тревожности и страх допустить ошибку.

В поиске эффективного решения этой проблемы мною был попробован приём, условно названный «говорящие предметы».

Суть его проста. Обучающимся предлагается «перевоплотиться» в неодушевлённый предмет. Например, в ручку, телефон, книгу, чашку и т.д. И уже от его имени построить монологическое или диалогическое высказывание на английском языке. Просто? Несомненно. Но эффективность поражает.

На первый взгляд идея может показаться несерьёзной, но вся сила метода именно в его игровой форме. Конечно, не все дети включаются одинаково активно, кто-то сначала стесняется. Но смущение и неловкость быстро проходят.

На начальном этапе учащиеся описывают себя – в роли предмета: «I am a pen. I live in a school bag. I write every day». Далее задания усложняются: предметы вступают в диалог, выражают эмоции, обсуждают «свою жизнь», создают мини-истории. Таким образом ученики естественно и не задумываясь используют Present Simple при описании «жизни», например, чашки – I stand on the table. А когда переходят к обсуждению, например, её мечты употребляют уже условные предложения – if I could talk, I would tell you…

Данный приём позволяет решать сразу несколько педагогических задач:

• Снижение уровня психологического барьера. Ребёнок говорит не от собственного лица, что уменьшает страх оценки и повышает готовность к речевой активности.
• Развитие навыков спонтанной устной речи. Формируется умение быстро подбирать языковые средства в нестандартной ситуации.
• Активизация лексико-грамматического материала. Изученные структуры используются в живой, коммуникативно значимой речи. Они перестают быть просто абстрактными правилами.
• Развитие воображения и креативного мышления. Учащиеся самостоятельно моделируют речевые ситуации. Придумывают «характер» и историю своего предмета.
• Формирование коммуникативной компетенции. В процессе взаимодействия (диалоги, мини-сценки) развивается умение слушать, реагировать и поддерживать разговор.

Методическое обоснование приёма опирается на положения коммуникативного и личностно-ориентированного подходов в обучении иностранному языку. В частности, создаётся безопасная образовательная среда, в которой ученик выступает активным субъектом деятельности. Элемент ролевой игры способствует естественной речевой практике и соответствует возрастным особенностям обучающихся средней школы.

В ходе своей долгой педагогической практике я убедилась, что если использовать данный приём на уроках регулярно, то это приводит к заметному повышению речевой активности учащихся, снижению количества коммуникативных «пауз» и формированию более уверенного речевого поведения на английском языке.

Поэтому я могу смело рекомендовать приём «говорящие предметы» как эффективный инструмент преодоления языкового барьера и развития устной речи на уроках английского языка, не требующий значительных временных затрат на подготовку и легко интегрируемый в структуру урока.

Подводя итоги, можно отметить, что этот метод оказался для меня не просто методическим приёмом, а эффективным способом «разговорить» учащихся, которые изначально испытывают страх перед устной речью на английском языке. В условиях, когда даже хорошо подготовленные школьники часто избегают спонтанных высказываний, данная техника позволяет мягко снять психологическое напряжение и создать ситуацию, в которой ошибка перестаёт восприниматься как проблема.

Практическое применение приёма показало его устойчивую результативность: учащиеся становятся более активными, легче включаются в речевую деятельность и постепенно переходят к более свободному использованию языка. На мой взгляд, ценность данного подхода заключается в его простоте, гибкости и высокой степени вовлечённости обучающихся.

Таким образом, «говорящие предметы» могут рассматриваться как действенный инструмент формирования устной речи и снижения языкового барьера, особенно на начальном и среднем этапах обучения английскому языку.