Этапы урока

Содержание учебного материала.

Деятельность учителя

Деятельность

обучающихся

Применение личностно-ориентированного подхода

1. Организационный этап (1-2 мин.)

Приветствие учащихся. Создание эмоционально-положительного настроя. Фраза: "Good morning, ladies and gentlemen! I'm glad to see you all! Thank you! Take your seats. Let's start our English lesson!"

Приветствуют учителя, настраиваются на урок. Отвечают: "Good morning, teacher!"

Учитель создает доброжелательную, поддерживающую атмосферу, обращаясь ко всем детям.

2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся (5 мин.)

Проверка Д/З и речевая зарядка: учитель вместе с учениками читают предложения со слайда, проверяют. Поднимите руки- у кого всё правильно. Поднимите руки- у кого одна ошибка и т.д.

Учитель показывает картинки с животными (из презентации). Задает вопросы: "What is it? (A frog). What can a frog do? (Показывает действие) Jump! А что умеете делать вы? Сегодня мы научимся рассказывать по-английски о том, что мы умеем, и о том, что умеют животные. Будем играть, говорить и даже показывать движения!"

Повторяют за учителем, сами проверяют себя. Рассматривают картинки, пытаются ответить на вопросы (A frog), используют жесты. Слушают, понимают практическую цель урока.

Учатся самооценке.

Цель урока формулируется как интересная и практически полезная для ребенка ("научиться рассказывать о себе"). Используются визуальные опоры и вопросы, активирующие личный опыт.

3. Актуализация знаний (3 мин.)

Учитель называет действия (стр.4): jump, run, dance, swim. Учащиеся повторяют слово и изображают действие. "Show me how you can jump! Great!"

(это и следующее задание включают в себя физкультминутку)

Действуют по команде учителя, повторяют и запоминают слова через движение.

Учет психофизиологических особенностей возраста (двигательная активность). Учащиеся имеют возможность проявить себя через действие, а не только через речь. Поддержка словами "Great!", "Good job!" для каждого.

4.Первичное усвоение новых знаний (10 мин.)

1. Введение лексики (животные). Учитель указывает на картинки в учебнике, спрашивает: fish, bird, horse, frog, chimp. Учащиеся повторяют хором и индивидуально.

2. Введение глагола can. Учитель показывает на рисунок лягушки и говорит: "I am a frog. I can jump!" (прыгает). "A fish can swim" (изображает). Затем обращается к ученику: "(Имя), can you jump?" Побуждает ответить "Yes" или показать.

Слушают, повторяют новые слова за учителем. Пытаются понять смысл фразы "I can...". Отвечают на вопрос действием или словом. Пытаются ответить "Yes" или показать.

Учитывается разный темп восприятия: сначала хоровое, затем индивидуальное повторение. Образец дается через яркую демонстрацию. Вопросы задаются персонально, но без принуждения к ответу, допускается ответ действием.

5. Первичная проверка понимания (5 мин.)

Задание 1 со страницы 4: "Слушай и повторяй за диктором". Контролирует произношение.

Внимательно слушают аудио. Повторяют слова вслух сначала все вместе, затем по желанию или по вызову учителя.

Создается ситуация успеха: повторение за диктором/учителем снимает страх ошибки. Учитель наблюдает, кто как усвоил, но не акцентирует ошибки, а корректно повторяет образец.

6. Первичное закрепление (10 мин.)

Работа в парах по заданию 2 стр.4: "Поговори со своим одноклассником, используя образец". 1. Учитель с помощью двух учеников-ассистентов показывает диалог: "I can jump like a frog." – "I can jump too."

2. Объясняет, что нужно заменить подчеркнутые слова на другие из списка (run like a horse, dance like a chimp, swim like a fish). 3. Распределяет пары или позволяет детям выбрать партнера. Ходит по классу, помогает, подсказывает, хвалит.

Наблюдают за образцом диалога. Работают в парах, составляют свои диалоги по образцу, используя разные комбинации действий и животных. Могут сопровождать речь движениями. Практикуют высказывания: "I can run like a horse?" – "I can run too!" и другие по образцу.

Ключевой этап для ЛОП: - Выбор партнера: возможность работать с тем, с кем комфортно. - Дифференциация: сильные ученики могут составить более длинный диалог или добавить свои слова; дети, которые стесняются, могут сначала просто повторять за более активным партнером. - Поддержка учителя: индивидуальная помощь каждой паре, похвала за усилия. - Учет интересов: дети говорят о том, что они умеют.

7. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению (2 мин.)

"Дома вы будете учителями! Научите кого-нибудь из дома (маму, папу, игрушку) говорить 2-3 фразы о том, что умеете вы или умеет ваше любимое животное. Напишите 3 предложения. Например: 'I can dance. My cat can jump.' Нарисуйте, кто что умеет, если хотите".

Записывают задание. Задают уточняющие вопросы.

Задание творческое и личностно значимое (рассказать о себе и своей семье/питомце). Дается возможность выбора: что сказать и как оформить (можно нарисовать).

8. Рефлексия (подведение итогов занятия) (3 мин.)

Учитель организует итоговую игру-пантомиму. Говорит: "Show me what you can do today! Can you say 'fish'? (дети говорят). Can you say 'I can jump'? (говорят и показывают). Can you ask your friend?" Дети по желанию демонстрируют одно умение с урока (слово или фразу). В конце: "You did great today! You can name animals; you can say what you can do! Well done! Goodbye!"

Выполняют действия по просьбе учителя, демонстрируют, чему научились. По желанию выходят и показывают свое умение. Получают положительную оценку своей работы.

Рефлексия проводится в безоценочной, игровой форме. Каждый ребенок имеет возможность выбрать, чем именно он хочет поделиться. Учитель подводит итог, позитивно оценивая не результат, а усилия и участие каждого ("You did great"). Отмечаются личные достижения: "Ты сегодня смог сказать целую фразу!"