Использование игровых технологий при изучении иностранных языков как инструмент компетентностно-ориентированного обучения в СПО

Автор: Шейко Юлия Андреевна

Организация: преподаватель

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург, Курортный район, Сестрорецк

Данная статья посвящена одной из актуальных проблем применения игровых технологий в процессе изучения иностранного языка в учреждениях Среднего специального образования.

В ней рассматриваются:

- Классификация игр, которым уделяется основное внимание при изучении того или иного материала лексического характера

- Образовательные технологии, применяемые в учебном процессе на разных этапах обучения, отличающиеся креативностью, импровизацией, аутентичным общением на изучаемом языке и создающие благоприятные условия для инновационной и творческой деятельности учащихся.

Передача мысли является основной целью изучения языка в целом. Но это невозможно, если собеседники не владеют достаточным словарным запасом или используют лексические единицы неверно. На занятиях иностранным языком необходимо создавать самые комфортные условия для усвоения материала. Именно в этом нам помогают лексические игры. Также они сплачивают группу и превращают изучение языка в увлекательное занятие. Такая работа требует использования рациональных и эффективных подходов и технологий В современной науке игра рассматривается как метод, который может с эффективностью использоваться как инструмент профессионально-ориентированного обучения.

Овладение лексическим материалом является важной составляющей при изучении иностранного языка. Применение игровых технологий позволяет улучшить эффективность учебного процесса, способствует формированию компетентности специалиста. А именно - интерактивная технология, как инструмент обучения, не только активизирует деятельность учащихся и проявляет познавательный интерес, но и тренирует память; помогает выработать речевые умения и навыки; стимулирует умственную деятельность, творческий потенциал; развивает внимание и познавательный интерес к предмету; дает возможность совместно решать поставленные задачи, сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации; взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях. У студентов формируются существенные профессиональные качества: самостоятельность, креативность, взаимовыручка, инициативность и ответственность. Также данная форма обучения позволяет студентам использовать все уровни усвоения знаний, активизируя творческую исследовательскую деятельность, что в свою очередь способствует интенсивному формированию и развитию ключевых компетентностей личности. Широкое применение интерактивных технологий способно значительно повысить качество профессиональной подготовки студентов. В статье обосновываются условия, которые позволяют максимально эффективно использовать интерактивную технологию в учебном процессе на занятиях, а также приводятся примеры игр на разных этапах работы со студентами.

Владение иностранными языками в наше время становится все более актуальным в связи с расширением международной коммуникации, расширением экономических связей между странами, следовательно, является необходимостью для специалистов во многих сферах деятельности. В последнее время произошли заметные изменения в подходах и методах обучения иностранному языку в системе образования. В первую очередь изменилась общая стратегия изучения, понимание практической цели обучения. Главной целью стало овладение языком как явлением социальным, служащим средством коммуникации в устной форме (аудирование и говорение), и письменной форме (чтение и письмо). В частности, выпускники должны быть способны к коммуникации в устной и письменной форме на иностранном языке, что означает - решать задачи межличностного и межкультурного взаимодействия. Студенты должны обладать определенными знаниями и умениями (использовать формулы речи для общения, формулирования своей точки зрения и т.п.), а также уметь соотносить языковые средства с конкретными ситуациями межкультурного речевого общения.

Лексическая игра, вводимая в учебный процесс на уроках иностранного языка как один из приемов обучения, должна быть несложной и живой, интересной, содействовать накоплению нового языкового материала и закреплению ранее полученных знаний. Игровая деятельность существенно облегчает учебный процесс. Лексические игры сосредотачивают внимание учащихся на лексическом материале. Они призваны помочь им в овладении и расширении словарного запаса, иллюстрировать и отрабатывать употребление слов в ситуациях реального общения.

Игровые технологии можно использовать на любых этапах урока: в начале – для создания комфортной атмосферы и повторения ранее пройденного лексического материала, который будет использоваться учениками в дальнейшем; в середине или в конце занятия – для снятия напряжения усталости; в конце занятия - когда остается несколько минут до звонка и нет смысла и времени начинать более сложное серьезное упражнение. Прежде всего, игра используется для того, чтобы вызвать у учащихся интерес, стимулировать их умственную и речевую активность, направленную на закрепление нового лексического материала. Также игровые задания позволяют создать атмосферу сплоченности или соперничества во время выполнения того или иного упражнения.

Одной из главных проблем обучения для студентов являются трудности при запоминании новых слов. Преодолеть эту проблему помогают языковые игры, которые позволяют в игровой форме расширить словарный запас студента, избегая скучного «зазубривания». Такой вариант работы также позволяет легче решать следующие задачи:

– развитие речевой компетенции;

– более быстрое усвоение материала;

– создание богатого и активного словарного запаса;

– уменьшение забывания тяжело запоминаемых слов

– повышение мотивации учащихся при изучении предмета.

Исследование показывает, что игровые технологии способствуют ют выполнение важных методических задач. Создают психологическую готовность студентов к речевому общению. Обеспечивают естественную необходимость многократного повторения ими речевого материала. Тренируют учащихся в выборе необходимого языкового случая, являющегося подготовкой к ситуативной спонтанности речи вообще.

Игра помогает создать на уроке доверительную и непринужденную атмосферу, способствует поддержанию интереса ребенка к предмету. Игры помогают детям становиться творческими личностями, учат относиться к любому делу с творчеством и с интересом.

Уместно будет привести классификацию игр, которая позволит сориентироваться и понять какие именно игровые технологии могут способствовать развитию определенных речевых навыков. По классификации игр, разработанной Т.М. Михайленко игры подразделяются на 5 групп, внутри которых могут выделяться подгруппы.

Первая группа – языковые игры. Они предназначены для формирования лексических, грамматических и произносительных навыков и тренировки использования речевых явлений на подготовительном, предкоммуникативном этапе изучения иностранного языка.

выделяет следующие виды игр:

1. Лексические.

2. Грамматические.

3. Фонетические.

4. Орфографические.

5. Творческие

Первые четыре вида могут быть отнесены к так называемым языковым аспектам, благодаря которым происходит формирование соответствующих навыков.

Творческие игры носят комплексный характер, подразумевают творческое применение усвоенных знаний и навыков в игровой ситуации.

Вторая группа – игровые упражнения для работы с лексическим и грамматическим материалом. Она предназначена для управления учебно-познавательной деятельностью учащихся и формирование у них грамматических и лексических навыков, а также организации интенсивной самостоятельной работы на учебных занятиях с целью овладения правилами употребления конкретных языковых единиц. Игровой аспект в различных упражнениях выражен не одинаково. Иногда приходится полностью уходить от использования игровой деятельности учащихся, вплоть до чисто дидактических игр.

Третья группа игр – психотехнические игры способствует развитию навыков и умений лексико-грамматического оформления речевых высказываний. Основными функциями таких игр являются:

– создание у учащихся внутренней наглядности, которая нужна для представления на учебном занятии определенной ситуации;

– реализация дидактической основы в форме учебной задачи для синхронизации умственных и физических действий при общении на иностранном языке, употребление лексического и грамматического материала.

Четвертая группа – монологические игры при обучении иноязычного общения. Они позволяют организовать целенаправленную языковую практику для изучающих иностранный языку, тренировку и активизацию в ее рамках навыков и умений монологической и диалогической речи, различных типов взаимодействия партнеров по общению, формированию и формулировке различных функциональных типов высказываний (Описания, сообщения информации, доказательства и т.п.).

Учитель обозначает для учащихся игровую цель, позволяющую им настроиться на выполнение различных действий, а иноязычная речь становится средством их исполнения, создавая основу для практики иностранной речевой деятельности учащихся.

Пятая группа игр – деловые игры. Учебная деловая игра - это практическое занятие, которое моделирует разные аспекты деятельности учащихся и обеспечивает им условия комплексного использования имеющихся у них знаний предмета профессиональной деятельности, усовершенствование их речи на иностранном языке, а также полное овладение изучаемым языком в их будущей профессиональной деятельности.

Е.В. Душина говорит о лингвистических играх и делит их на некоммуникативные, предкоммуникативные и коммуникативные, в зависимости от формируемых компетенций. Очевидно, что во всех классификациях речь идет об играх, в которых идет усвоение материала (новых лексических единиц, грамматических конструкций), отработка отдельных языковых навыков (фонетический и грамматический) и об играх, направленных на проверку изученного материала и отработку навыков в нестандартных ситуациях. При этом важно учитывать принцип дидактической последовательности: сначала выполняются задания по представленным образцам, а затем творческие, на усвоение изученного материала.

Для игр, о которых идет речь в статье, я бы предложила название «словесные игры» – все они связаны с словом, его правописанием, значением, связующим с другими словами (в терминологии М.Ф. Стронина могут быть отнесены как лексические так и орфографические игры).

Словесные игры позволяют учащимся:

– расширять словарный запас, ознакомиться с новыми лексическими единицами;

– лучше усваивать уже знакомые лексические единицы;

– отрабатывать правописание слов;

– активизировать речевую деятельность;

– знакомится с о способами объединения лексических единиц, устойчивыми фразеологизмами.

К словесным играм можно отнести следующие:

1. Анаграммы.

2. Кроссворды.

3. Поиск слов среди литерного хаоса (Wordsearch).

4. «Виселица» (Hangman).

5. «Балда» (словесная игра, в которой необходимо составлять слова с помощью букв, которые определенным образом вписаны в квадратное игровое поле).

6. «Слова» (составление более коротких слов из одного длинного).

7. «Unscramble» (составление слова из имеющегося набора букв).

8. Wordchain (составление списка слов путем замены одной буквы в каждом следующем слове, возможно с опорой на определение).

9. Конструктор (составление слов с морфем, представленных на отдельных карточках).

10. «Одна буква – много слов» (учащиеся называют известные им) слова на определенную букву алфавита).

11. «Последняя буква» (назвать слово, которое начинается с последней буквы предыдущего слова; следует отметить, что в английском языке, с учетом ним не произносимого –е , которое произносится на конце слова, может быть предложено назвать слово, буква которой стоит перед буквой – е, например, apple – lemon).

12. «Пропавшие буквы» (угадать слово только из голо- сных/голосных звуков).

13. Hot Chair (угадать слово по его определению, то есть это может быть синоним, антоним и т. д.) и другие.

Некоторые из игр предполагают групповую работу, командное соревнование (например, Hot Chair, Конструктор и другие), некоторые – работу в парах; такие игры как Виселица, Анаграммы, Wordchain уместно проводить предварительно представив материал на доске. Как показал опрос студентов 1курса разных факультете и специальностей, большинстве учеников нравится такой метод обучения; 100 % сту- дентов разгадывали кроссворды в процессе обучения английского языка. С анаграммами и «Wordchain» знакомы гораздо меньшее количество студентов. В целом ученики считают использование игр на занятиях английского языка интересным, эффективным методом, позволяющим лучше запоминать материал. Организуя игру на занятиях по иностранному языку в заведениях СПО, преподавателю следует учитывать методические принципы, а также принципы педагогики обучения взрослых (ведь студенческая аудитория часто претендует на «взрослость»), но при этом все равно охотно отзывается на приемы и методы нестандартного обучения.

Студентам необходимо знать, зачем они учат тот или другой материал. Поэтому преподаватель должен быть готов объяснить им, как игра поможет в изучении данного материала на занятиях по иностранному языку: рассматривать процесс обучения как решение проблем, где они учатся в том числе на своем опыте, «на практике», и использование словесных игр может представить для этого более широкие возможности, чем простое выполнение упражнений из учебника.

- Игра должна быть хорошо продумана, иметь четкие правила и не сложные условия, контролироваться преподавателем;

– игра должна проводиться в доброжелательной атмосфере, предоставив студенту возможности самовыражения, саморазвития;

– игра должна содержать элемент соревнования (при первичном условии равенства участников/команд), то есть активизировать умственную деятельность студентов, поощрять их активно участвовать.

Приведем примеры использования разных игр на разных этапах организации занятий по иностранному языку. На этапе warm-up, когда задачей является актуализация имеющихся у студентов знаний, знаний по определенной теме или побуждение к работе, можно предложить студентам поиграть в «Пропавшие буквы», «Unscramble», «Конструктор». При этом слово должно быть уже знакомо для большинства студентов для закрепления изученного лексического материала. Например, слово «adventure holidays» в игре «Исчезнувшие буквы» может быть представлено на доске как». d v. n. t. r.» в рамках обсуждения общей темы «adventure holidays», для обсуждения и усвоения лексического материала по теме.

Нужно поощрять студентов высказывать идеи, свои желания и мнения на иностранном языке, таким образом они приобщаются к коммуникации, отрабатывают навыки построения предложений, речевые формулы. На этом этапе можно поиграть и в «виселицу»; обычно студенты активно думают, предлагают варианты, не желая, чтобы игра закончилась проигрышем. Некоторые игры можно использовать для презентации, привлекая внимание к правописанию слов. Преподавателю можно посоветовать временно делегировать часть полномочий студентам – например, выбор лексических единиц для игры в рамках темы или избранного материала. Таким образом, они чувствуют себя причастными, ответственными за правильность презентации материала и за успех игры. И в таком случае использование игры на занятии по иностранному языку на самом деле становится эффективным приёмом.

В процессе работы над темой исследования было сделано заключение о том, что обучение иностранному языку невозможно без знания лексических единиц, лексика – это основа, которая становится предпосылкой к изучению, развитию и формированию грамматических, фонетических умений и навыков, а также коммуникативной компетенции, а лучше усвоение лексических единиц происходит с помощью игровых технологий. Современная наука показала, что усвоение слова происходит в процессе формирования умений и навыков пользования словом. Из этого следует, что большую роль в усвоении слова играют лексические игры, в которые включены задания и упражнения с использованием лексических единиц. Игры можно широко использовать на уроках иностранных языков, как в аудиторной и во внеклассной работе по предмету, а также в самостоятельной домашней работе. Все вышесказанное позволяет сформулировать общий вывод о том, что лексическая игра является эффективным средством развития лексического опыта как на начальном этапе усвоения лексических единиц, так и при закреплении ранее изученного материала. И этот метод обучения всегда будет актуальным и эффективным в любом аспекте обучения.