Развитие полилингвальной личности на уроках английского языка в школе с углубленным изучением иностранных языков

Автор: Моторкина Татьяна Михайловна

Организация: ГБОУ СОШ №639 с углубленным изучением иностранных языков

Населенный пункт: Невского р-на, г.Санкт-Петербург

Аннотация. В статье рассматриваются особенности преподавания английского языка в школе с углубленным изучением иностранных языков. Автор анализирует методы формирования полилингвальной личности, приемы работы с одаренными детьми, способы интеграции второго иностранного языка, а также предлагает практические рекомендации по организации учебного процесса, ориентированного на высокие образовательные результаты.

Ключевые слова: английский язык, углубленное изучение, полилингвальная личность, школа с профильным уклоном, коммуникативная компетенция, межкультурная коммуникация.

 

Введение

Школы с углубленным изучением иностранных языков занимают особое место в системе российского образования. Здесь английский язык является не просто одним из предметов учебного плана, а своего рода стержнем, вокруг которого выстраивается образовательная среда. Выпускники таких школ, как правило, демонстрируют уровень владения языком, сопоставимый с требованиями международных экзаменов (B2 – C1 по шкале CEFR), и свободно используют английский язык в профессиональной, академической и повседневной коммуникации.

Однако достижение таких результатов требует от учителя не только глубокого знания предмета, но и владения особыми методическими подходами, учитывающими специфику углубленного обучения. Обычные школьные учебники и стандартные приемы работы здесь не работают в полной мере. Необходима система, которая позволяет не только выучить язык, но и воспитать полилингвальную личность — человека, способного к диалогу культур, готового к межкультурной коммуникации и обладающего развитой языковой рефлексией.

Цель данной статьи — обобщить практический опыт преподавания английского языка в школе с углубленным изучением иностранных языков и предложить систему работы, направленную на формирование полилингвальной компетенции учащихся.

 

Понятие полилингвальной личности и ее составляющие

Термин «полилингвальная личность» в современной лингводидактике обозначает человека, владеющего несколькими языками на уровне, достаточном для полноценного общения, и способного переключаться между языками в зависимости от ситуации, не смешивая их и не испытывая дискомфорта.

В структуре полилингвальной личности можно выделить три ключевых компонента.

Когнитивный компонент. Это система знаний о языке: лексика, грамматика, фонетика, стилистика. В условиях углубленного изучения объем этих знаний значительно превышает базовый уровень. Учащиеся знакомятся с историей языка, этимологией, стилистическими оттенками, идиоматикой.

Коммуникативный компонент. Это практическое владение языком в разных сферах общения: повседневной, академической, публицистической, художественной. Ученик школы с углубленным изучением должен уметь не только спросить дорогу, но и сделать доклад на научной конференции, написать эссе-рассуждение, понять статью из оригинального журнала.

Культурологический компонент. Это знание реалий стран изучаемого языка, понимание культурных кодов, умение интерпретировать поведение носителей языка и избегать коммуникативных ошибок. Без этого компонента даже безупречное грамматическое знание языка не гарантирует успешной коммуникации.

Задача учителя в школе с углубленным изучением английского языка — целенаправленно развивать все три компонента, не ограничиваясь только тренировкой грамматических структур.

 

Особенности учебного плана и организации процесса

Специфика школы с углубленным изучением иностранных языков проявляется уже на уровне учебного плана.

Количество часов. Если в обычной школе на английский язык в начальном звене отводится 2 часа в неделю, то в профильной школе — от 4 до 6 часов. Это создает фундамент для более интенсивного погружения.

Деление на подгруппы. Уже с первого класса класс делится на две подгруппы по 8–10 человек. Это позволяет уделить внимание каждому ученику, организовать парную и групповую работу, практиковать устную речь.

Раннее введение. Английский язык изучается с первого класса. При этом акцент делается на устную речь, аудирование и игровые формы работы.

Второй иностранный язык. Как правило, со второго или третьего класса вводится второй иностранный язык (немецкий, французский, испанский или китайский). Это требует от учителя английского согласованности с коллегами, чтобы избежать интерференции и использовать положительный перенос знаний.

Языковой уклон в других предметах. В лучших образцах профильных школ элементы английского языка проникают и в другие предметы: на уроках окружающего мира дети учат названия животных и растений на английском, на физкультуре — команды и названия упражнений, на музыке — песни на английском языке.

 

Методы и приемы работы на уроках английского языка в профильной школе

1. Погружение в языковую среду (Partial Immersion)

Принцип частичного погружения предполагает, что английский язык используется не только как предмет изучения, но и как средство обучения. Учитель ведет урок преимущественно на английском языке, начиная с первых занятий. На начальном этапе это возможно благодаря тщательно продуманной системе жестов, мимики, визуальных опор и повторяющихся речевых клише.

К концу первого года обучения учащиеся без труда понимают основные инструкции учителя: «Open your books», «Work in pairs», «Listen and repeat», «Who wants to answer?». Ко второму-третьему классу доля английской речи на уроке достигает 70–80%, русский язык используется только для объяснения сложных грамматических явлений или в экстренных случаях.

2. Коммуникативная методика с элементами проектного обучения

В обычной школе часто приходится жертвовать коммуникативной составляющей в пользу грамматики. В профильной школе есть время и на то, и на другое. Коммуникативная методика (Communicative Language Teaching) становится основной.

Принципы коммуникативной методики в профильной школе:

• Упражнения имитируют реальные коммуникативные ситуации (заказ билетов, разговор по телефону, обсуждение фильма, аргументация своей позиции).
• Грамматика не заучивается ради грамматики, а осваивается как инструмент для решения коммуникативной задачи.
• Ошибки рассматриваются как естественный этап обучения, работа над ними ведется деликатно, без разрушения коммуникации.
• Роль учителя — фасилитатор, организатор речевой деятельности, а не единственный источник знаний.

К этому добавляются элементы проектного обучения. Уже в начальной школе дети выполняют небольшие проекты: «Мое семейное древо», «Мой любимый герой сказки», «Еда в моей семье и в Британии». В средней и старшей школе проекты становятся более серьезными: исследование культурных различий, создание видеоролика на английском языке, подготовка стенгазеты к празднику.

3. CLIL (Content and Language Integrated Learning)

CLIL — это подход, при котором содержание неязыкового предмета изучается через иностранный язык. В школе с углубленным изучением английского этот метод может использоваться достаточно широко.

Примеры реализации CLIL:

• На уроке английского изучается тема «Великие географические открытия» — дети читают адаптированные тексты о Колумбе и Магеллане, обсуждают маршруты на карте, составляют хронологию событий.
• Раздел о здоровом образе жизни интегрируется с основами биологии: дети узнают названия органов тела, функции систем организма, правила первой помощи.
• На уроке, посвященном экологии, используются реальные научные данные о загрязнении океана, изменении климата, исчезающих видах.

CLIL позволяет убить двух зайцев: расширить кругозор учащихся и дать им дополнительную практику языка в аутентичном, неадаптированном (или слабо адаптированном) контексте.

4. Подготовка к международным экзаменам

Одной из целей школы с углубленным изучением английского языка является подготовка учащихся к сдаче международных экзаменов: Cambridge English (YLE, KET, PET, FCE), IELTS, TOEFL. Даже если учащийся не собирается сдавать экзамен в ближайшее время, задания экзаменационного формата полезно включать в уроки, начиная с 3–4 класса.

Что даёт такая подготовка:

• Отрабатываются все четыре вида речевой деятельности в их аутентичном формате.
• Учащиеся знакомятся с требованиями к академическому письму (структура эссе, аргументация, связки).
• Развивается стратегическая компетенция: умение не паниковать при встрече с незнакомым словом, догадываться о значении по контексту, распределять время.

Важно не превращать подготовку к экзамену в самоцель. Экзаменационные задания должны органично вплетаться в канву урока, а не заменять живое общение.

 

Работа с одаренными детьми

В профильной школе уровень мотивации и способностей учащихся в среднем выше, чем в обычной. Но и здесь есть свои «звезды» — дети, которые демонстрируют выдающиеся лингвистические способности. Для них необходима отдельная траектория развития.

Формы работы с одаренными детьми

Индивидуальные учебные планы. Такой ученик может осваивать программу более высокого уровня (например, использовать учебники уровня B1 вместо A2) или изучать дополнительные темы.

Участие в олимпиадах. Всероссийская олимпиада школьников по английскому языку — это золотой стандарт для одаренных детей. Подготовка к олимпиаде требует отдельной работы: разбор заданий прошлых лет, тренировка лексико-грамматического теста, отработка эссе и устного тура.

Исследовательская деятельность. Ученик может выполнить небольшое лингвистическое исследование: сравнить фразеологизмы в английском и русском языке, проанализировать особенности перевода названий фильмов, изучить диалектные различия.

Менторство. Сильные ученики могут помогать отстающим, выступая в роли тьюторов. Это полезно для обеих сторон: старший ученик лучше понимает материал, объясняя его другому, младший получает помощь от ровесника в комфортном формате.

 

Второй иностранный язык: плюсы и сложности

В школе с углубленным изучением иностранных языков второй иностранный (а иногда и третий) становится обязательной частью программы. Это создает как дополнительные возможности, так и проблемы.

Положительные аспекты изучения нескольких языков

Развитие металингвистического сознания. Ученик начинает понимать язык как систему, видеть сходства и различия между языками. Он легче осваивает грамматические категории, потому что может сравнить их в родном и изучаемых языках.

Облегчение изучения последующих языков. Освоив один иностранный язык, ученик приобретает «языковой аппарат»: умение запоминать слова, понимать грамматические конструкции, работать с текстом.

Повышение конкурентоспособности. На рынке труда знание двух иностранных языков является серьезным преимуществом.

Проблемы и пути их решения

Интерференция (смешение языков). Ученик может переносить правила английского языка в немецкий или французский. Например, ставить артикль там, где его нет, или использовать английский порядок слов. Решение: постоянное сравнение языков, подчеркивание различий, создание «языковых портфелей» для каждого языка.

Перегрузка. Два иностранных языка плюс остальные предметы могут утомлять. Решение: четкое планирование нагрузки, чередование языковых предметов, использование разноплановых видов деятельности.

Недостаток мотивации по второму языку. Если английский нравится почти всем, то отношение к немецкому или французскому может быть прохладным. Решение: поиск «точек входа» — музыки, кино, кухни, традиций страны второго языка. Важно показать, что каждый язык открывает свой уникальный мир.

Учитель английского языка должен координировать свою работу с учителем второго иностранного языка. Это возможно через совместные заседания методического объединения, разработку интегрированных уроков, единую терминологию.

 

Использование аутентичных материалов

В профильной школе учебник перестает быть единственным источником знаний. Активно используются аутентичные материалы — тексты, видео, аудиозаписи, созданные для носителей языка.

Виды аутентичных материалов

Печатные: детские книги и комиксы (начальный этап), статьи из журналов National Geographic, BBC History, The Guardian (средний и старший этап), рецепты, инструкции, объявления, буклеты туристических агентств.

Аудиальные: подкасты для детей (But Why?, Brains On!), песни, радиопередачи, объявления в аэропорту и транспорте.

Видеоматериалы: отрывки из мультфильмов (Peppa Pig, Bluey — для начальной школы), учебные видео YouTube-каналов (Kurzgesagt, SciShow, National Geographic), фрагменты новостей, интервью, трейлеры фильмов.

Интерактивные: сайты для изучающих английский (BBC Learning English, British Council Kids), образовательные платформы (Quizlet, Kahoot, Wordwall), онлайн-игры с языковым содержанием.

Принципы работы с аутентичными материалами

• Отбор по уровню сложности. Текст или видео должны быть понятны на 70–80% без словаря. Остальное — зона ближайшего развития.
• Наличие предтекстовых заданий (снятие лексических трудностей, прогнозирование содержания).
• Разнообразие послетекстовых заданий (ответы на вопросы, true/false, заполнение таблицы, пересказ, дискуссия).
• Использование одного материала многократно с разными целями (например, сначала для понимания основной идеи, затем для извлечения детальной информации, затем для обсуждения).

Аутентичные материалы оживляют урок, показывают ученикам, что английский язык существует не только в учебнике, но и в реальной жизни.

 

Моделирование межкультурной коммуникации

Знание языка без понимания культуры — это обладание инструментом без знания того, куда им стучать. Поэтому в профильной школе межкультурный компонент занимает важное место.

Приемы формирования межкультурной компетенции

Сравнительный анализ. Учащимся предлагаются две похожие ситуации из русской и англоязычной культуры (например, поведение в гостях, поздравление с днем рождения, выражение благодарности). Задача — найти общее и различное, объяснить различия культурными причинами.

Анализ культурных ошибок. Учитель показывает короткую сценку, где персонаж-иностранец ведет себя в соответствии со своей культурой, что вызывает недопонимание. Ученики должны объяснить, в чем ошибка, и предложить правильный вариант поведения.

Проекты о странах изучаемого языка. Дети готовят презентации о традициях, праздниках, знаменитостях, кухне, системе образования в Великобритании, США, Австралии и других англоязычных странах.

Видеозвонки с носителями языка (или с другими классами из-за рубежа). Современные технологии позволяют организовать общение с зарубежными сверстниками. Это мощнейший мотивационный фактор.

Чтение литературы в оригинале (адаптированной и неадаптированной). Начиная с 3–4 класса дети читают адаптированные версии сказок и рассказов. К 7–8 классу сильные ученики уже могут осилить неадаптированные произведения (при наличии словаря и методической поддержки).

 

Оценивание в условиях углубленного изучения

Система оценивания в профильной школе должна быть более дифференцированной, чем в обычной. Традиционной пятибалльной шкалы часто недостаточно, чтобы отразить реальный уровень владения языком.

Компоненты оценивания

Текущий контроль: регулярные проверочные работы по лексике и грамматике, словарные диктанты, устные ответы, ведение языкового портфолио.

Тематический контроль: после каждого раздела — комплексная работа, проверяющая все виды речевой деятельности (аудирование, чтение, письмо, говорение).

Промежуточная аттестация: тесты формата международных экзаменов, проектные работы.

Итоговая аттестация: в выпускных классах — подготовка к ОГЭ и ЕГЭ, которые в профильной школе сдаются на высокие баллы.

Критериальное оценивание

Вместо абстрактной оценки «пять» используется набор критериев для каждого вида работы. Например, для устного монолога критерии могут быть такими:

Критерий	3 балла	2 балла	1 балл
Содержание	Все пункты плана раскрыты	2/3 пунктов раскрыты	1/3 пунктов раскрыты
Лексика	Богатый запас, уместное употребление	Достаточный запас, незначительные ошибки	Бедный запас, много ошибок
Грамматика	0–2 ошибки	3–5 ошибок	Более 5 ошибок
Произношение	Естественная интонация, четкое произношение	Незначительные нарушения	Сильный акцент, затрудняет понимание

Сумма баллов переводится в оценку. Такая система прозрачна для учеников и их родителей, позволяет видеть сильные и слабые стороны.

 

Проектная и исследовательская деятельность

Углубленное изучение языка предполагает, что учащиеся могут использовать его для получения нового знания, а не только как объект изучения. Этому способствует проектная деятельность.

Типы проектов

Информационные. Сбор и презентация информации на английском языке по определенной теме (достопримечательности Лондона, изобретения ХХ века, жизнь и творчество Шекспира).

Исследовательские. Постановка вопроса, поиск ответа, формулировка выводов. Пример: «Сравнение английских и русских пословиц о дружбе», «Анализ способов перевода реалий в мультфильмах Disney».

Практико-ориентированные. Создание продукта, имеющего практическое применение. Пример: путеводитель по родному городу для иностранных туристов, сборник диалогов для начинающих, сценарий школьного спектакля на английском языке.

Творческие. Написание стихов, рассказов, сказок на английском языке, создание комиксов или видео-блогов.

Важно, чтобы проект выполнялся преимущественно на английском языке (начиная с формулировки цели и заканчивая презентацией). Исследовательский этап может использовать русскоязычные источники, но обработка и представление результатов — на английском.

 

Повышение квалификации учителя

Учитель английского языка в профильной школе должен постоянно учиться сам. Уровень его языковой компетенции должен быть очень высоким (не ниже C1 по CEFR, желательно C2). Этого требуют и аутентичные материалы, и сложные вопросы учеников, и подготовка к олимпиадам и международным экзаменам.

Направления профессионального развития

• Языковые стажировки за рубежом (хотя бы раз в несколько лет).
• Регулярное чтение профессиональной литературы на английском языке.
• Участие в вебинарах и конференциях.
• Обмен опытом с коллегами из других профильных школ.
• Изучение и внедрение новых методик (CLIL, Task-Based Learning, Flipped Classroom).
• Знание требований международных экзаменов и умение готовить к ним.

Не менее важно умение учителя рефлексировать собственную деятельность, анализировать ошибки, корректировать программы.

 

Взаимодействие с родителями

В школе с углубленным изучением английского языка родители — заинтересованные союзники учителя. Большинство из них осознанно выбрали эту школу и понимают ценность высокого уровня владения языком.

Формы работы с родителями

Родительские собрания. На них важно не только обсуждать оценки, но и объяснять методику обучения, знакомить с требованиями, отвечать на вопросы.

Открытые уроки. Родители могут увидеть, как проходит урок, и лучше понять, чем их ребенок занят в школе.

Консультации. Индивидуальные встречи для обсуждения успехов и проблем конкретного ученика.

Совместные проекты. Родители могут помочь с подготовкой костюмов к спектаклю, поиском материалов для проекта, организацией встречи с носителем языка.

Рекомендации по домашней поддержке. Родителям не обязательно знать английский на высоком уровне. Достаточно создать условия: обеспечить доступ к качественным аудио и видеоматериалам, поощрять самостоятельные занятия, поддерживать интерес.

Важно донести до родителей, что углубленное изучение языка — это не легко и весело постоянно. Это труд, дисциплина и ответственность. И чем раньше ребенок это поймет, тем успешнее будет его обучение.

 

Результаты и выводы

Опыт работы в школе с углубленным изучением английского языка позволяет сделать следующие выводы.

Высокое качество языковой подготовки достигается не отдельными «волшебными» методами, а системой, в которой все компоненты работают в комплексе: достаточное количество часов, деление на подгруппы, использование аутентичных материалов, погружение в языковую среду, подготовка к международным экзаменам, проектная деятельность.

Полилингвальная личность формируется не автоматически. Необходима целенаправленная работа по развитию не только когнитивного, но и коммуникативного и культурологического компонентов. Без знакомства с культурой стран изучаемого языка даже блестящее знание грамматики остается неполным.

Интеграция нескольких иностранных языков — это не проблема, а огромный ресурс. При правильной организации обучение второму и третьему языку облегчается, а общее металингвистическое сознание учащихся развивается быстрее.

Одаренные дети требуют особого внимания. Индивидуальные траектории, олимпиадная подготовка, исследовательская деятельность позволяют им реализовать свой потенциал.

Учитель в профильной школе — фигура ключевая. Без его постоянного профессионального роста, открытости новому, готовности к рефлексии и самосовершенствованию самые лучшие программы и учебники не дадут желаемого результата.

Школа с углубленным изучением иностранных языков — это не только место, где дети выучивают английский. Это место, где они приобретают опыт межкультурного общения, учатся мыслить шире, видеть мир во всем его разнообразии и находить общий язык с людьми из разных уголков планеты. И задача учителя — помочь им в этом.