Использование технологии социального проектирования для формирования глобальных компетенций на уроках иностранного языка

Автор: Курганская Евгения Алексеевна

Организация: МАОУ СОШ № 213 «Открытие»

Населенный пункт: г. Новосибирск

Актуальность и проблема исследования

Одной из ключевых проблем при обучении иностранным языкам в современной школе остается прагматизация мотивации. Учащиеся часто задают вопрос: «Зачем мне английский, если я никуда не еду?». Изучение языка иногда сводится к освоению набора лексико-грамматических правил, оторванных от реальной жизни. Актуальность представленного опыта обусловлена необходимостью поиска педагогических инструментов, способных сместить фокус с изучения языка ради самого языка на использование языка как инструмента для решения реальных социальных задач. В контексте требований обновленных ФГОС, ориентированных на формирование функциональной грамотности и глобальных компетенций, технология социального проектирования выступает как эффективный ответ на этот вызов.

Цель и описание педагогического опыта

Цель работы — повысить учебную мотивацию и развить коммуникативные навыки через интеграцию социально значимых проектов в уроки английского языка (УМК «Горизонты», «Spotlight»). Вся деятельность была встроена непосредственно в учебный процесс, без создания отдельных внеурочных занятий.

В учебниках всегда поднимаются жизненно-важные и актуальные темы. Например, на уроках мы обсуждали темы учебника: экология, помощь животным, забота о старшем поколении. Работу с такими темами, безусловно, можно расширить за рамки учебника, учитывая возраст и особенности обучающихся. Эти темы охватывают социальные, экологические и т.д. проблемы, а значит можно направить деятельность учеников на развитие в них милосердия и гражданственности, что соответствует Указу Президента РФ № 809 и обновлённым задачам ФГОС.

Практика строилась по следующему алгоритму:

1. Выбор проблемы. Когда я видела, что тема урока располагает возможностью применить мой метод, то планировала урок иначе – старалась сделать его проектным.
2. Освоение языка под задачу. Лексика и грамматика изучались не ради выполнения упражнения, а для создания конкретного продукта (листовки, письма, плаката, диалога). Я предлагала детям либо задания, которые я придумала, либо они сами предлагали, что полезного они смогли бы сделать для мира, изучая какую-то конкретную тему.
3. Создание продукта. Ученики применяли полученные знания для подготовки реальных материалов, заодно знакомясь с лексикой, которая отсутствует в учебнике, но при нашем обсуждении или выполнении продукта, создания материала и пр. она являлась необходимой.
4. Рефлексия. Обсуждение того, что получилось, какие возникли трудности и чему они научились. Мы не только устно обсуждали результаты, но и создали «Our Kindness Map» (Наша карта добрых дел), где также отмечали результаты.

Примеры интеграции тем из учебников в проектную деятельность:

Постоянная акция – проект

Однажды я рассказала детям о самых популярных зарубежных организациях, которые занимаются переработкой мусора. Детям стало очень интересно узнать о подобном в России и нашем городе. Ключевым событием года стало участие обучающихся в городской экологической акции «Зелёная белка». Мы составили на английском языке списки волонтерских организаций и пунктов приема вторсырья.

• Ученики создали листовки-приглашения на английском и немецком языках с информацией о том, что именно можно сдавать и куда приносить.
• Готовые листовки были размещены в школе для информирования других учеников.
• Сами создали постоянные точки сбора в кабинете английского языка: мы поставили бокс для использованных батареек и коробку для макулатуры, которые подписали на английском языке и используем классом на постоянной основе.
• В конце апреля наш проект удачно вписался в экологическое мероприятие школы – Неделю Земли. Мы передали собранные батарейки «Зелёной белке» через волонтёров нашей школы.

Анализ эффективности и результаты

Реализация практики показала следующие изменения:

1. Рост учебной мотивации. Учащиеся стали выполнять домашние задания более осознанно, так как это напрямую влияло на качество их проекта.
2. Формирование навыков самоорганизации и ответственности. Работа над проектами требовала от учеников самостоятельного планирования времени (чтобы успеть подготовить листовку к сроку), распределения обязанностей внутри микрогрупп и контроля за выполнением своей части работы. Это переносилось и на другие предметы. Ученики эффективнее осваивали навыки 4К.
3. Изменение атмосферы в классе. Совместная работа над социально значимыми задачами сплотила коллективы. В классах чаще говорили о взаимопомощи и общей ответственности. Появилась культура заботы: ученики сами начали следить за наполняемостью боксов для батареек и макулатуры, без напоминаний учителя.
4. Развитие функциональной грамотности. Дети поняли практическую ценность языка. Они учились писать тексты для конкретной аудитории (листовка для сверстников), а не просто упражнения в тетради.
5. Личностный рост. Участие в акции и создание постоянных точек сбора дало ученикам чувство причастности к общему делу и показало им, что их действия могут принести реальную пользу. Создание листовок, которыми воспользовались другие люди, укрепило их веру в собственные силы.

Заключение

Представленный опыт доказывает эффективность применения технологии социального проектирования на уроках иностранного языка. Этот метод позволяет органично соединить учебные цели с формированием активной гражданской позиции. Важно отметить, что результатом проекта стали не разовые акции, а создание устойчивой системы: в нашем кабинете появились постоянные боксы для сбора батареек и макулатуры, что демонстрирует переход от теоретических обсуждений к реальным повседневным действиям. Технология может быть рекомендована для использования в школьной практике без привлечения дополнительных ресурсов.