Формирование читательской грамотности на уроках английского языка

Автор: Питина Алевтина Юрьевна

Организация: МБОУ «СОШ № 59 им.ГМ.Мыльникова»

Населенный пункт: г. Курск

«Как хорошо уметь читать…»

Каждый из нас в детстве повторял за мамой этот детский стишок. А, будучи взрослыми, мы учили его уже со своими детьми, пытаясь с самого раннего детства привить им интерес и любовь к чтению. В начальной школе на вопрос «Сan you read?» наши ученики с радостью отвечали «Yes, I can».

3 декабря 2019 года были официально объявлены результаты международного исследования PISA-2018 (Programme for International Student Assessment - Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся), согласно которому у российских школьников показатель читательской грамотности ниже среднего из стран-участниц PISA.

Конечно же, это вызывает большую тревогу у педагогов и необходимость менять что-то в своих подходах к обучению этому виду деятельности.

Не новость, что между большинством из нас и детьми, которых мы обучаем, существует значительная возрастная разница, мы принадлежим к разным поколениям, мы по-разному смотрим на мир.

То поколение детей, с которым мы работаем уже на протяжении нескольких лет и еще будем работать не один год, называется «Поколение Z» или иначе их называют — «Центениалы». Что это значит? Необходимо отметить, что одним из первых ученых, который начал исследовать определенные расхождения между поколениями, предложив конкретную характеристику и интерпретацию их представителей, был австралийский учёный Мак Криндел.

Например, люди, родившиеся между 1965-82 годами, согласно его учению, принадлежат к поколению Х. Не будем долго останавливаться на его характеристиках. Если вкратце, то они недостаточно доверяют руководству, политически равнодушны, неоднозначно относятся к наличию высшего образования, но привыкли читать, у них повышенные академические требования к себе и к другим.

Поколение Z — это поколение, которое легко ориентируется в современном мире, открыто современным технологиям и требующее новых методов при обучении иностранному языку.

Это дети, которые родились в эпоху интернета, ориентировочно с 1996 по 2010 год. Они не представляют, как прожить без гаджетов, и часто не делят мир на реальный и цифровой, технологии у них «в крови». То, что предыдущие поколения называли «новыми технологиями» или «технологиями будущего», для поколения Z — это уже их настоящее. Это их мир, в котором они себя чувствуют часто гораздо проще, чем мы с вами. Это – цифровое поколение. Они предпочитают виртуальное общение, очень активны в сети, но немногословны в реальной жизни, нередко асоциальны, полны противоречий, т.к. есть проблемы с самоидентификацией (в связи с контрастной жизнью в сети и в реальной жизни, они не могут понять себя, кто они и что из себя представляют). Большинство детей находятся под гиперопекой (со стороны родителей), от которой они стараются уйти, но не выходя из дома, а погружаясь в интернет-пространство.

Дети поколения Z живут также на сверхскорости, как и интернет. С той скоростью, с которой они пролистывают новостные ленты в соцсетях, с такой же скоростью они и воспринимают любую информацию извне. Они сканируют тексты на большой скорости и на уроках, не вдаваясь в детали прочитанного, без глубины понимания текста, у них потеряны навыки вдумчивого чтения.

Память поколения Z – это 8 секунд и 25 слов, это непроизвольное внимание. Если им становится скучно и неинтересно, либо текст большой по объему, они перестают воспринимать информацию, а тем более пересказывать ее. Обладая клиповым мышлением, они лучше воспринимают вспышками информацию, хорошо воспринимают частую смену деятельности. Дети интернета в отличие от предыдущих поколений лучше выполняют письменные работы, чем устные, так как они достаточно немногословны, у них недостаточно развита коммуникация, они больше пишут в соцсетях, чем озвучивают свои мысли вслух.

Однако навыки грамотного чтения совершенно необходимы для успешной адаптации в современном обществе. Чтение на иностранном языке как вид речевой деятельности является, по мнению многих исследователей, самым необходимым для большинства людей. Возможность непосредственного общения с носителями языка имеют, как правило, сравнительно не многие, возможность читать на иностранном языке – практически все.     

Выделяют три группы читательских умений: ориентация в содержании текста, преобразование и интерпретация текста, оценка информации

Ориентация в содержании текста (умение определять главную тему, общую цель или назначение текста; выбирать текста или придумать заголовок; формулировать тезис, поражающий общий смысл текста; объяснять порядок частей, содержащихся в текст; находить в тексте требуемую информации и т.п.).

Преобразование и интерпретация текста (умение преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы; сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера; обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов и т.п.).

Оценка информации (откликаться на содержание текста; оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире; находить доводы в защиту своей точки зрения и т.п.).

Этапы работы с текстом и задания на каждом этапе.

Предтекстовый этап предполагает создание необходимого уровня мотивации, определение речевой задачи для первого прочтения, сокращение уровня языковых и речевых трудностей. Цели текстового этапа: проконтролировать степень сформированности различных языковых навыков и речевых умений и продолжить формирование соответствующих навыков и умений. Целью послетекстового этапа является использование ситуации текста в качестве языковой, речевой, содержательной опоры для развития умений в устной и письменной речи.

Послетекстовые задания предназначены для проверки понимания прочитанного, для контроля умений чтения и возможного использования полученной информации в будущей профессиональной деятельности.

Учащиеся старших классов с удовольствием выполняют такие задания, как«Questions to the characters»: Учащиеся придумывают вопросы к героям прочитанного ими на уроке отрывка из произведения. По очереди студенты играют роль одного из персонажей, остальные задают персонажу свои вопросы, «персонажи» отвечают на эти, используя изученную лексику.

«Make up riddles»: Ученики придумывают загадки на английском языке по прочитанному.

Заключение

Таким образом, прорабатывая текст, используя наибольшее количество упражнений, можно смело утверждать, что чтение текстов на иностранном языке в огромной мере способствует расширению лексического запаса, умению понимать значения незнакомых слов из контекста, закреплению различных разделов грамматики, совершенствованию речевых навыков.

Кроме того, нельзя отрицать и воспитательный характер чтения: чтение повышает культуру человека, заставляя его задуматься над различными проблемами и аспектами нашей жизни.