Дефицит разговорной речи на уроках английского языка в 5–6 классах как фактор снижения эффективности формирования коммуникативной компетенции обучающихся

Автор: Налегач Юлия Сергеевна

Организация: МАОУ Лицей №1

Населенный пункт: город Балаково

Аннотация. В статье рассматривается проблема недостаточной речевой активности учащихся 5–6 классов на уроках английского языка. Анализируются причины дефицита разговорной практики в условиях современной общеобразовательной школы и его влияние на процесс формирования коммуникативной компетенции обучающихся. Выявлены основные противоречия между требованиями федеральных образовательных стандартов и реальными условиями организации учебного процесса. Обоснована необходимость переориентации обучения английскому языку с преимущественно репродуктивной модели на коммуникативно-деятельностную.

Ключевые слова: английский язык, коммуникативная компетенция, речевая деятельность, разговорная речь, обучение иностранным языкам, средняя школа.

 

Введение

Современные тенденции развития образования ориентированы на формирование личности, способной эффективно взаимодействовать в условиях глобального информационного пространства. В связи с этим особую значимость приобретает владение иностранным языком как инструментом межкультурной коммуникации. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования, одним из ключевых результатов освоения предмета «Иностранный язык» является формирование коммуникативной компетенции учащихся, предполагающей готовность и способность осуществлять иноязычное общение в различных ситуациях.

Однако анализ практики преподавания английского языка в общеобразовательной школе свидетельствует о существовании ряда проблем, препятствующих достижению данной цели. Одной из наиболее значимых является дефицит разговорной речи на уроках английского языка, особенно в 5–6 классах, когда происходит переход от элементарного владения языковыми средствами к развитию самостоятельной речевой деятельности.

Проблема недостаточной сформированности навыков устной коммуникации у школьников неоднократно поднималась в работах отечественных и зарубежных исследователей. Несмотря на значительное количество методических разработок, вопрос обеспечения достаточного объема речевой практики остается актуальным и требует дальнейшего изучения.

 

Постановка проблемы исследования

В современных условиях наблюдается противоречие между социальным запросом на выпускника, способного использовать иностранный язык как средство общения, и существующей практикой обучения, в которой значительное место занимает усвоение лексико-грамматического материала в ущерб развитию устной речи.

Результаты педагогических наблюдений показывают, что многие учащиеся 5–6 классов демонстрируют удовлетворительные знания грамматических правил и лексических единиц, однако испытывают существенные трудности при построении самостоятельного высказывания. Даже обладая необходимым языковым материалом, школьники нередко избегают участия в диалоге, отвечают односложно или переходят на родной язык.

Данная ситуация свидетельствует о наличии системной проблемы, связанной не столько с объемом усвоенных знаний, сколько с недостаточной сформированностью механизмов речевой деятельности.

 

Цель и задачи исследования

Цель исследования заключается в выявлении факторов, обусловливающих дефицит разговорной речи на уроках английского языка в 5–6 классах, а также в определении их влияния на формирование коммуникативной компетенции обучающихся.

Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:

* проанализировать состояние проблемы в современной педагогической практике;

* выявить основные причины снижения речевой активности учащихся;

* определить влияние дефицита разговорной практики на результаты обучения английскому языку;

* обозначить перспективные направления совершенствования образовательного процесса.

 

Результаты и обсуждение

Проведенный анализ позволяет выделить несколько групп факторов, оказывающих влияние на развитие разговорной речи школьников.

Первая группа факторов связана с организацией учебного процесса. В условиях ограниченного количества учебных часов учитель вынужден уделять значительное внимание освоению программного материала, подготовке к проверочным работам и контролю предметных результатов. Вследствие этого время, отводимое на спонтанную речевую деятельность, существенно сокращается.

Вторая группа факторов носит психологический характер. Для учащихся 10–12 лет характерна повышенная чувствительность к оценке со стороны сверстников и педагога. Боязнь допустить ошибку становится одной из основных причин коммуникативной пассивности. В результате школьники предпочитают отказаться от ответа, даже располагая необходимыми знаниями.

Третья группа факторов обусловлена спецификой существующей системы оценивания. На практике чаще оцениваются правильность выполнения письменных заданий и уровень владения грамматическим материалом, тогда как коммуникативная успешность обучающегося остается второстепенным показателем. Подобная ситуация формирует представление о языке как о совокупности правил, а не как о средстве общения.

Особую роль играет и проблема мотивации. Отсутствие регулярного использования английского языка за пределами школьной среды приводит к снижению практической значимости предмета в восприятии учащихся. В результате речевая деятельность нередко рассматривается как формальное учебное задание, а не как инструмент коммуникации.

Следствием указанных факторов становится снижение уровня коммуникативной компетенции обучающихся. Учащиеся испытывают трудности при восприятии иноязычной речи на слух, не способны поддерживать диалог в пределах изученной тематики и демонстрируют недостаточную готовность к использованию языка в реальных коммуникативных ситуациях.

 

Заключение

Проведенное исследование подтверждает, что дефицит разговорной речи является одной из ключевых проблем преподавания английского языка в 5–6 классах. Недостаточная речевая практика оказывает негативное влияние на формирование коммуникативной компетенции и препятствует достижению образовательных результатов, предусмотренных федеральными стандартами.

Причины рассматриваемого явления имеют комплексный характер и связаны с организационными, психологическими и методическими особенностями современного образовательного процесса. В этой связи повышение эффективности обучения английскому языку требует дальнейшего поиска педагогических условий, обеспечивающих увеличение доли речевого взаимодействия учащихся на уроке и формирование устойчивой мотивации к использованию иностранного языка как средства общения.

 

Список литературы

1. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. — М.: Просвещение, 2018.

2. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. — М.: Академия, 2019.

3. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. — М.: Просвещение, 2020.

4. Щукин А.Н. Методика преподавания иностранных языков. — М.: Академия, 2022.

5. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. — М.: Министерство просвещения РФ, 2021.