МЕТОДИЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ. Развитие продуктивного мышления на уроках английского языка через использование технологии «Интерактивная тетрадь»

Автор: Тохтамирова Ксения Федоровна

Организация: ГБОУ «Старобешевская школа №1 Старобешевского М.О.»

Населенный пункт: пгт. Старобешево

«Истоки творческих способностей и дарований

детей на кончиках их пальцев.»

В.А. Сухомлинский

В современном мире широко обсуждается вопрос качества образования, повышения уровня обучаемости детей. Глядя на современных школьников, все актуальнее становится проблема перенасыщения жизни электронными гаджетами. Все чаще телефон определяет детский досуг, а интернет вытесняет другие источники информации, формируя узконаправленное интеллектуальное развитие, «ограниченное» мышление. Возникает противоречие. Одна из главных задач современной школы – повышение качества обучения. А использование гаджетов препятствует развитию продуктивного мышления, снижает уровень обучаемости учеников.

Дети с меньшим интересом занимаются дома рукоделием, все реже мастерят, рисуют, конструируют, фантазируют. Известно, что руки тесно связаны с головным мозгом. «Вселенная в руках у человека» - говорили китайские мудрецы. А современной наукой доказано, что около трети сигналов, получаемых корой головного мозга, приходит от пальцев рук. Таким образом, недостаточная активность работы рук снижает уровень развития головного мозга, и как следствие - снижение уровня обучаемости ученика.

Хочется отметить, что изучение языка строится не только на запоминании, но в первую очередь, на понимании его логики. Не всегда удается провести параллель между русским и английским языком, когда речь идет о значении слов. На первое место выходят образы, контекст, ситуативность. Поэтому освоение языка невозможно без развития продуктивного мышления.

Актуальность развития продуктивного мышления младших школьников подтверждается требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, где продуктивное мышление является основой обучаемости детей, основой способности к открытию, самостоятельному приобретению знаний, что характеризует интеллект человека.

Таким образом, целью своей образовательной деятельности для решения проблемы в рамках педагогического опыта вижу в развитии продуктивного мышления младших школьников.

Для достижения данной цели были определены следующие задачи:

1) сформировать систему заданий для уроков английского языка, направленную на развитие продуктивного мышления младших школьников;

2) внедрить в практику наиболее эффективные приёмы;

3) отслеживать результативность использования системы работы с интерактивными тетрадями.

Известный немецкий ученый Эммануил Кант называл наши руки видимой частью полушарий головного мозга, именно поэтому, двигательная активность рук благоприятно сказывается на развитии отделов и мышц головного мозга, отвечающих за продуктивное мышление.

Изучая методическую и научную литературу, а также опыт своих коллег, я нашла практико-ориентированную, деятельностную технологию, которая позволяет развивать память, логику, творчество и при этом дает высокие результаты в освоении иностранного языка. Это технология «интерактивных тетрадей». К родоначальникам идеи относят Я. А. Коменского, К. Д. Ушинского. Дальнейшая разработка интерактивного метода обучения присутствует в трудах Сухомлинского.

«Интерактивная тетрадь» – это общая тетрадь, в которую дети помещают записи, иллюстрации, памятки, сделанные своими руками на изучаемые темы. Интерактивные элементы вклеиваются в тетрадь и создают интерактивное пространство для обучения. Это уникальная форма ведения тетради, которая позволяет обучающимся активно участвовать, анализировать и взаимодействовать с новой информацией на занятиях. Именно взаимодействовать, а не просто копировать строки из учебника, списывать с доски или машинально записывать под диктовку. Такие тетради включают в себя: цветные иллюстрации, придуманные детьми, миникнижки, созданные своими руками, кармашки с карточками для игр и практики, книжки со всевозможными окошками, которые вызывают интерес, книжки-гармошки, которые раскладываются, 3Dэлементы и т. п.

На самом деле таких элементов десятки, сотни. Дети, в процессе ведения тетради, видоизменяют существующие конструкции, придумывают все новые и новые элементы, соревнуясь друг с другом в потоке творчества. Такую тетрадку хочется взять в руки, посмотреть, полистать, рассмотреть картинки, показать друзьям и знакомым. Когда дети работают в «интерактивной тетради»: рисуют, выстригают, вклеивают иллюстрации, складывают фигуры, делают памятки, записи - то урок превращается в интересное творчество. Использование цветных карандашей, фломастеров, цветной бумаги, не только пробуждает интерес к занятию, но и помогает систематизировать и группировать информацию. Дети активно работают на уроке. Учебный материал усваивается легче и надолго! Опорные материалы, помещённые в тетради, делают уроки содержательными, деятельными, яркими, живыми. Использование технологии «интерактивных тетрадей» способствует достижению образовательных результатов: предметных, метапредметных и личностных.

Систематизированная и сгруппированная информация является основой главного психологического приема технологии «интерактивных тетрадей»- «Якорение». Цель данного приёма – это включение у ребенка ассоциативного запоминания с использованием красочных иллюстраций. Шаблон работает как «эмоциональный якорь», запускающий положительную эмоциональную реакцию: радость, воодушевление. Также шаблон выступает как «визуальный якорь» - опора на запоминание.

Курс изучения английского языка в школе предполагает деление на грамматические и лексические разделы, которые циклично повторяются по мере его прохождения, но с каждым годом материал дается более углубленно и дополняется новой лексикой. Шаблон позволяет не зазубрить правило, а логично понять и принять его, становится фундаментом для дальнейшего углубления знаний. А изучаемую лексику или явление дети смогут нарисовать так, как они это видят и осознают, не прибегая к переводу. Тем самым мы исключаем русский язык из цепочки образов.

Рассмотрим для примера английские времена. Невозможно изучить все двенадцать времен на одном уроке. Детям крайне необходимо постоянно видеть общую картину времен, чтобы информация раскладывалась по полочкам, а не превращалась «в кашу». С этой целью я использую прием «Окна». Создаётся шаблон с окошками, где грамматический материал логично представлен в единой конструкции. Дети заполняют шаблон постепенно, и формируется общая картина времён, позволяющая анализировать и систематизировать учебный материал.

Уместно вспомнить о способах восприятия информации детьми младшего школьного возраста. В начале младшего школьного возраста доминирующими являются наглядно-образное и наглядно-действенное мышление, которые опираются на наглядные образы, представления и действия.

Во 2 классе при изучении темы «Местоимения» я использую приём «Цветок». Цель данного приёма – облегчить понимание и запоминание сложного для этого возраста грамматического материала. Детьми создаётся шаблон интерактивного цветка. Каждый элемент шаблона ученики поэтапно заполняют по мере прохождения темы. Так создаётся общая картина грамматического материала по теме «Местоимения».

Например, для отработки сложных в произношении межзубных звуков я использую приём «Змея». Данный приём предполагает использование интерактивного шаблона в виде змеиного языка. При введении конструкции «There is/are» грамматическое правило записывается внутри данного шаблона, а змеиный язычок обращает внимание на правильное произношение межзубного звука «з».

Использование технологии «интерактивных тетрадей» мотивирует детей на учебную деятельность и повышает интерес к английскому языку в целом.

Универсальным приёмом данной технологии считаю приём «Домик». Этот приём можно использовать при изучении разных тем. Дети создают многоуровневый интерактивный шаблон в виде домика, который позволяет систематизировать и обобщить большой объём информации по определённой теме. Каждый созданный элемент используется на занятиях длительное время.

Приведу пример из моей практики.

С детьми мы делали шаблон на тему «Мой дом», изучая названия комнат, предметов мебели, различные вещи и, конечно же, оборот «there is / there are». Сначала на уроке, вместе со мной, дети делали шаблон. Время на изготовления шаблона - 3-5 минут от момента выдачи листа бумаги до момента вклеивания шаблона в тетрадь. Ребята получили домашнее задание, в котором было необходимо нарисовать и раскрасить комнаты в доме своей мечты и устно описать их. Когда урок закончился, было видно нетерпение детей и желание как можно скорее приступить к созданию своего дома. На следующем занятии дети с большим интересом не только рассматривали дома друг друга, но и рассказывали о них на английском, задавали вопросы о количестве комнат, наличии в доме тех или иных вещей.

Особенности младшего школьного возраста предполагают использование игровых приёмов на любом этапе урока. При изучении темы «Внешность человека» и введении грамматических конструкций «Have got» и «Тo be» использую приём «Многоуровневая книжка». Цель данного приёма – систематизация, обобщение и повторение учебного материала в игровой форме. На уроке предлагаю описать внешность человека, показывая изображение на карточке. Но просто описывать человека неинтересно. Поэтому можно смоделировать ситуацию, что произошло ограбление в банке, и очевидцев преступления приглашают в полицейский участок, чтобы описать внешность преступников. С помощью шаблона многоуровневой книжки можно очень точно описать любого человека.

В прошлом году с учениками третьих классов я применила новый формат интерактивной работы – приём «Лэпбук». «Лэпбук» предполагает игровую диалоговую деятельность. Целью данной работы является повторение и закрепление лексики. Этот проект представляет собой разворот А4, выполненный из двух листов цветного картона. Учебный материал, пройденный за год, структурирован и представлен в готовом проекте. На последних уроках мы разместили пошагово все элементы в «лэпбуке», вписали, где необходимо от руки нужную лексику, прописали алфавит. Работа получилась очень увлекательная. Каково было мое удивление, когда в новом учебном году ученики пришли с нашими «лэпбуками»! Они сохранили данные проекты. Как результат, повысилось качество успеваемости по предмету.

В результате проведённой работы я сделала следующие выводы, что интерактивные тетради формируют ценность изучаемого предмета. Тетрадка, в которую ребенок вложил свой труд, выдумку, фантазию и любовь, будет особенно дорога ему! В конце учебного года он не выбросит ее, сбережет, поэтому вероятность потерять тетрадь на будущий учебный год сводится к минимуму.

Таким образом, происходит освоение английского языка через развитие продуктивного мышления. А инструментом к этому в моей педагогической практике стали «интерактивные тетради».