Как уже было отмечено ранее, творческая деятельность играет важную роль в обучении устной иноязычной речи. В первую очередь это связано с тем, что сам процесс говорения носит творческий характер. Более того, творческая деятельность включает учащихся в активный процесс изучения языка, повышает и поддерживает их интерес и мотивацию, способствует снижению психологического напряжения, тем самым раскрепощая учащихся говорить на иностранном языке, а сформированный опыт творческой деятельности позволяет учащимся мыслить и действовать нестандартно в решении коммуникативных задач.

В методике обучения иностранным языкам существуют различные типы уроков, направленные на обучение основным формам устноречевого общения и формирования опыта творческой деятельности путём использования разнообразных видов творческой деятельности. А.В. Конышева выделяет следующие типы нетрадиционных уроков творческого характера (уроки творчества) [3, с.103].

• Урок-дебаты: тип урока, включающий формализованное обсуждение на основе заранее фиксированных выступлений участников – представителей двух противостоящих, соперничающих команд и групп опровержений [3, с. 165]. Ведение дебатов требует от учащихся творческого применения знаний и умений на практике. В первую очередь задействуется мотивационно-потребностный компонент опыта творческой деятельности на подготовительном этапе: встреча участников с проблемой, выделение проблемных вопросов порождает внутренние мотивы и потребность учащихся. Кроме того, выбор актуальной и интересной для учащихся темы способствует этому. Когнитивный компонент опыта творческой деятельности проявляется в рассмотрении учащимися проблемы с разных сторон, так как урок-дебаты обладает таким признаком, как двуплановость, что активизирует альтернативное и творческое мышление, развивает умение логически и критически мыслить, а также видеть новые функции объекта и генерировать разнообразные способы решения поставленной проблемы. Процессуальный компонент опыта творческой деятельности проявляется в применении учащимися различных форм внешней устной речи, способов и методов аргументации в процессе отстаивания своей точки зрения и выслушивания мнения оппонента. Помимо этого, элемент состязательности активизирует эту творческую и поисковую деятельность. Этап подведения итогов и анализа дебатов предусматривает осмысление учащимися своей роли в творческой деятельности и результатов своей деятельности, что является рефлексивной стороной опыта творческой деятельности.
• Урок-игра: форма учебного занятия, организованная совместной деятельностью учителя и учащихся в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общеобразовательного опыта, в которых складывается и совершенствуется самоуправление поведением ребёнка и формируется индивидуальный опыт учащихся по решению познавательных и личностных проблем [2, с. 19]. Одной из основных функций, реализующихся на данном уроке – коммуникативная, которая способствует развитию умения говорения. Особенностью данного урока является творческий, импровизационный характер свободной развивающей деятельности, в ходе которой происходит передача, воссоздание и усвоение общественного опыта, а, соответственно, и опыта творческой деятельности. По мнению А.П. Чернявской [9], игровые технологии обладают рядом признаков, которые соотносятся с признаками творческого подхода, например: принцип проблемности, принцип новизны, принцип динамичности, принцип результативности, принцип коллективности указывает на принцип сотворчества и сочетания индивидуальной и коллективной форм учебно-творческой деятельности, а принцип результативности – на рефлексивный компонент опыта творческой деятельности, что позволяет сделать вывод, что урок-игра отражает важные принципы и черты творческой деятельности и опыта творческой деятельности. В ходе игры учащиеся проявляют такие способности и умения, как применение имеющихся знаний на практике, видение новой функции объекта и разностороннее видение проблемы, а также построение совершенно нового способа решения, что, по мнению И.Я. Лернера, составляет содержание опыта творческой деятельности [5].
• Урок-проблема: тип урока, предусматривающий создание проблемных ситуаций и обсуждение возможных подходов к их решению, в ходе которого обучаемые учатся применять ранее усвоенные знания и приобретенные навыки и умения и овладевают опытом (способами) творческой деятельности [2]. Данные типы уроков задействуют и развивают творческие способности, составляющие содержание творческой деятельности: в процессе решения поставленной проблемы учащиеся вовлечены в совместную деятельность, в результате которой они не только перерабатывают информацию, но и используют различные способы и методы обучения, например, проблемно – поисковые методы, включающие учащихся в речевую деятельность. По мнению Л.П. Солонцовой, на уроках иностранного языка проблема зачастую используется в качестве активизации творческих способностей обучающихся или закрепления изученного материала в устноречевом общении [8, с. 256]. Выделяют следующие этапы проблемного урока: возникновение (постановка) проблемной ситуации, осознание сущности затруднения и формулирование проблемной задачи, поиск способа решения проблемной задачи, доказательство гипотезы и проверка правильности решения проблемной задачи, следовательно, данные этапы соотносятся с этапами творческой деятельности, описанными Я.А. Пономаревым (осознание проблемы, разрешение проблемы и проверка решений), что приводит нас к тому, что процесс решения проблемы на данном уроке является творческой деятельностью [7, с. 125].
• Урок-проект: тип урока, целью которого является проектирование и создание творческой работы, обладающей объективной или субъективной новизной, путём самостоятельного формулирования цели и содержания продукта творческой деятельности, а также решения практической задачи или проблемы учащимися [12]. Для достижения цели представленного урока, а именно получения продукта творческой деятельности (проекта) школьники применяют определённые умения и способности, отражающиеся в компонентах опыта творческой деятельности: так, например, учащиеся проявляют самостоятельную познавательную деятельность, используют знания из различных областей, прогнозируют результаты и последствия вариантов решения, что и является содержанием когнитивного компонента, мотивационно-потребностный компонент активизируется путём обсуждения и изучения интересующей учащихся темы и её содержания, этап выполнения проекта затрагивает аспекты процессуального компонента, так как учащиеся выражают практическую сторону своей творческой деятельности и применяют полученные знания в ходе самостоятельного изучения темы на практике, а на заключающем этапе затрагивается рефлексивный компонент за счёт обсуждения результата творческой деятельности – представления проекта, подведения итогов и осмысления учащимися своей деятельности.
• Урок-дискуссия (урок-беседа, урок-круглый стол): урок, включающий обучаемых в обсуждение поставленной проблемы, характеризующийся интенсивностью и активностью учебной деятельности [6, с. 130]. Такие уроки требуют от учащихся не только владения умениями устной речи, а также определенными лексико-грамматическими единицами, но и наличия предметных знаний или жизненного опыта по обсуждаемой теме, поэтому зачастую уроки этого типа используются на этапе творческого применения языкового материала. В ходе дискуссии учащиеся реализуют свою творческую деятельность, результатом которой является речевое высказывание. Успешность дискуссии зависит от учёта следующих факторов: вовлечение альтернативы и активизация альтернативного мышления, что предусматривает разностороннее видение проблемы и поиск разнообразных способов её решения, более того, участники (учащиеся) занимают активную позицию, то есть происходит переход от педагогического управления в самоуправление учащихся, а также реализация способности видения новой функции объекта дискуссии, что составляет содержание творческой деятельности [13]. Г.К. Селевко [15] относит такие уроки к урокам с имитацией публичных форм общения, однако, применение творческих методов таких как «Мозговой штурм», который предусматривает коллективный поиск решений проблемы или новых идей, позволяет отнести данные уроки к творческим; как утверждает А. Осборн, автор данного метода, в ходе обсуждения активизируется творческое мышление за счёт генерации идей и проработки и развития наиболее важных идей, или «Метод шести шляп», предложенный Эдвардом де Боно и направленный на обсуждение проблемы, где каждый участник рассматривает проблему с разных точек зрения, что активизирует альтернативное мышление и творческие способности, тем самым вовлекая учащихся в творческую деятельность [13, с. 11].
• Урок с применением метода кейсов: урок, в ходе которого учащиеся занимаются поисково-исследовательской деятельностью для решения кейсов (определённых задач-ситуаций) [6, с. 103]. На уроке этого типа учащиеся ставят цель – проанализировать данную учебно-творческую ситуацию и сгенерировать ряд практических решений в группе. В ходе такого урока учащимся необходимо выделить проблему, осуществить поиск необходимой информации, увидеть новые функции объекта, самостоятельно комбинировать известные способы деятельности и разносторонне рассмотреть проблему (альтернативное мышление), а также провести оценку представленных альтернатив, что составляет содержание творческой деятельности и отражает основные компоненты опыта творческой деятельности.

Рассмотрев типы нетрадиционных уроков, их особенности и сопоставив их с содержанием творческой деятельности и опыта творческой деятельности, можно заметить, что такие уроки отражают основные принципы творческого подхода. Основные компоненты и черты опыта творческой деятельности проявляются в структуре вышеописанных уроках, следовательно, можно отметить, что данные уроки направленны на реализацию творческой деятельности и требуют от учащихся определённых способностей, умений и навыков, тем самым формируя опыт творческой деятельности учащихся.

Оценить уровень сформированности опыта творческой деятельности у учащихся позволяют критерии, выделенные О.Ю. Ужан на основе компонентов, составляющих содержание опыта творческой деятельности:

• когнитивный компонент опыта творческой деятельности определяет следующие критерии сформированности: осознание учащимися собственных возможностей и личностных качеств, овладение практическими умениями, методами и способами творческой деятельности и применение их на практике; использование творческой деятельности в процессе преобразования объекта;
• мотивационно - потребностный: наличие у учащихся потребности и мотивов в творческой деятельности;
• процессуальный: использование и заимствование знаний и способов деятельности из различных предметных областей, умение комбинировать и модифицировать способы деятельности для решения коммуникативных задач, осуществление самостоятельного поиска нестандартных и оригинальных решений;
• рефлексивный: умение самостоятельно оценивать собственную творческую деятельность учащимся [11, с. 19].

Итак, изучение роли опыта творческой деятельности в развитии устноречевых умений, типов нетрадиционных уроков иностранного языка и их особенностей позволяет сделать вывод, что процесс обучения говорению неразрывно связан с процессом формирования опыта творческой деятельности, так как речевая деятельность носит творческий характер и соответствует основным чертам творческой деятельности. Более того, выделение критериев сформированности опыта творческой деятельности позволит правильно организовать процесс обучения иноязычному говорению и более эффективно развить умение говорения у учащихся средней школы. Таким образом, определив, что речевая деятельность носит творческий характер, нами был сделан вывод, что творческая деятельность играет важную роль в обучении говорению – например, такая деятельность вовлекает учащихся в активный процесс изучения языка, повышает и поддерживает интерес и мотивацию, а также снижает психологическое напряжение, что создаёт благоприятные условия учащимся для говорения на иностранном языке. В данной работе также были описаны типы нетрадиционных уроков, целью которых является формирование опыта творческой деятельности и обучения иноязычному говорению: урок-дебаты, урок-игра, урок-проблема, урок-проект, урок-диспут (дискуссия), урок с применением метода кейсов. Более того, был сделан вывод на основе описанных особенностей каждого типа урока и сопоставления их с содержанием творческой деятельности и опыта творческой деятельности, что процесс обучения говорения неразрывно связан с процессом формирования опыта творческой деятельности, а также были описаны критерии сформированности опыта творческой деятельности на уроке иностранного языка.

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Список нормативных правовых документов

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Электронный ресурс]. URL: https://fgos.ru/ (дата обращения: 23.06.2026 г.).

Список научной и методической литературы

1. Ашанина, Е.Н. Современные образовательные технологии: учеб. пособие для бакалавриата и магистратуры / Е.Н. Ашанина [и др.]; под ред. Е.Н. Ашаниной, О.В. Васиной, С.П. Ежова – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Юрайт, 2018. –165 с.
2. Кальт, Е.А. Организация адаптивной системы обучения математике учащихся 5–6 классов: учебное пособие/ Е.А. Кальт. – 2-е изд., стер. М.: Флинта, 2020. – 90 с.
3. Конышева, А. В. Современные методы обучения английскому языку: учебное пособие/ А.В. Конышева. – Минск: ТетраСистемс, 2011. – 304 с.
4. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения/ И.Я. Лернер. – М.: Педагогика, 1981. – 186 с.
5. Методика обучения иностранному языку: учебник и практикум для вузов / О.И. Трубицина [и др.] под ред. О. И. Трубициной. – М.: Изд - во Юрайт, 2022. – 384 с.
6. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика/ Я.А. Пономарев. – М.: Педагогика, 1976. – 280 с.
7. Солонцова, Л.П. Современная методика обучения иностранным языкам (общие вопросы, базовый курс): Учеб. для студентов педагогической специальности и преподавателей иностранных языков разных типов образовательных учреждений/ Л.П. Солонцова. – Алматы: Эверо, 2016. – 373с.
8. Технологии педагогической деятельности. Часть I. Образовательные технологии: учебное пособие / под общ. ред. А. П. Чернявской и др. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2016. – 311 с.
9. Тряпицына, А. П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников: Учеб. пособие/ А.П. Тряпицына. – Ленинград: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1989. – 91 с.
10. Ужан, О.Ю. Формирование опыта творческой деятельности старших школьников в процессе интегрированного обучения: автореферат дис. ... канд. пед. наук 13.00.01/ О.Ю. Ужан; Кемер. гос. ун-т. – Кемерово, 2018. – 23 с.
11. Щукин, А.Н. Методика обучения речевому общению на иностранном языке: учебное пособие для преподавателей и студентов языковых вузов/ А.Н. Щукин. – М.: ИКАР, 2011. – 452 с.
12. Hymes, D. On communicative competence// Sociolinguistics. Selected Readings. Harmondsworth: Penguin, 1972. P. 269 – 293.
13. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. Т.1. / Г.К. Селевко. – М.: Народное образование, 2005. – 556 с.