Мультимедийный сторителлинг как средство развития эмоциональной грамотности младших школьников на уроках английского языка

Автор: Мураева Виктория Александровна

Организация: МБУ «Школа №41»

Населенный пункт: Самарская область, г. Тольятти

Современный ФГОС начального общего образования подчёркивает важность формирования не только предметных, но и метапредметных и личностных результатов, среди которых – способность к эмоциональной саморегуляции, эмпатии и конструктивному общению. В то же время урок английского языка в начальной школе традиционно сосредоточен на развитии лексико-грамматических навыков, а эмоциональная сфера ребёнка часто остаётся на периферии. Один из эффективных способов интеграции эмоциональной грамотности в языковое обучение – мультимедийный сторителлинг с использованием онлайн-сервисов для создания электронных книг. Например, к интрументам цифрового сторителлинга можно отнести: Storybird, My Storybook, Little Bird Tales, StoryJumper и Book Creator.

Под эмоциональной грамотностью (Claude Steiner, 1979) понимается способность распознавать собственные эмоции и эмоции других людей, понимать их причины и выбирать адекватные способы выражения. Для младших школьников, у которых ещё не сформирована абстрактно-логическая рефлексия, работа с визуальными, интерактивными историями становится мостиком между языком и чувством.

Я остановилась на онлайн-сервисах StoryJumper и Book Creator, так как оба сервиса позволяют создавать иллюстрированные книги с добавлением голоса, анимации, интерактивных элементов. StoryJumper предлагает готовых персонажей и фоны, что ускоряет создание истории, а Book Creator даёт возможность вставлять видео, записи голоса и рисунки учеников. Важно, что эти инструменты:

- не требуют сложной регистрации (учитель создаёт классный аккаунт);

- поддерживают русскоязычный интерфейс (для начального этапа);

- позволяют сохранить историю в формате PDF или видео.

Так на своих уроках (2-4 классы) я применяю алгоритм, состоящий из трёх этапов.
1. Чтение и анализ готовой мультимедийной истории (5–7 минут). Выбираем короткую историю на английском языке, где герои испытывают яркие эмоции (радость, грусть, страх, злость, удивление). Например, сказку про медвежонка, который потерял любимую игрушку. После просмотра задаём вопросы: How does the bear feel? Why is he sad? What can help him? Ученики показывают карточки с эмоциями или называют их (пусть даже одним словом sad, happy).
2. Коллективное создание истории с фокусом на эмоции (10–12 минут). Используем Book Creator на интерактивной доске. Дети предлагают персонажа, ситуацию, а затем обсуждают, какое чувство испытывает герой в каждый момент. Например: «На первой странице щенок потерял хозяина – scared and lonely. На второй странице он встречает кошку – surprised. На третьей – хозяин находит щенка - happy and relieved». Важно, чтобы дети сами подбирали прилагательные из активного словаря (happy, sad, angry, scared, surprised, tired, worried). Учитель записывает их голосом или текстом прямо в книгу.
3. Индивидуальное или парное создание своей эмоциональной истории (15 минут). Ученики получают задание: «Создайте 2–3 страницы истории о том, как ваш герой справился с сильной эмоцией». Можно использовать шаблон: I feel … when … Then I …. Например: I feel angry when my brother takes my toy. Then I take a deep breath and talk to him. Готовые истории объединяются в классную электронную библиотеку. На следующем уроке дети рассказывают о своей истории одноклассникам – это тренирует и говорение, и эмпатию.

В ходе применений цифровых инструментов в начальной школе на уроках английского языка было создано значительное колличество мультимедийных историй. Анализ устных и письменных ответов учащихся показал значительное расширение активного словаря эмоциональной лексики. Дети стали охотнее описывать чувства персонажей и свои собственноые переживания на английском языке, проявлять внимание к эмоциональному состоянию одноклассников в игровых и учебных ситуациях. Особенно показательным стал рост мотивации к созданию собственных текстов: даже ученики с низким уровнем языковой подготовки активно включались в работу благодаря визуальной и аудиальной поддержке.

Таким образом, мультимедийные истории, созданные в StoryJumper, Book Creator, или других онлайн-сервисах, являются не просто технологическим приёмом, а полноценным средством развития эмоциональной грамотности младших школьников на уроках английского языка. Они позволяют:

- актуализировать лексику эмоций в значимом контексте;

- превратить абстрактные чувства в видимые и обсуждаемые образы;

- создать безопасную среду для выражения своего эмоционального опыта (через героев);
- развивать навыки XXI века: креативность, сотрудничество, цифровую грамотность.

Список используемой литературы:

1. Гоулман Д. Эмоциональный интеллект. – М.: АСТ, 2019. – 480 с.
2. Стейнер К. Эмоциональная грамотность: интеллект с сердцем. – М.: Манн, Иванов и Фербер, 2021. – 304 с.

3. Шуйская Ю.В., Дроздова Е.А., Мыльцева М.В. Привлечение нейросетей к проведению дебатов на иностранном языке на продвинутом этапе его изучения // МНКО. 2023. №2 (99). С. 216-218. URL: https://cyberleninka.ru.

4. Robin B. The educational uses of digital storytelling // Society for Information Technology & Teacher Education International Conference. – 2006. – P. 709-716.

5. Book Creator: официальный сайт. URL: https://bookcreator.com.

6. StoryJumper: официальный сайт. URL: https://storyjumper.com.